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教学目标和教学管理 　　摘 要：教学是大学里许许多多活动中最基本的活动。教学本身也应该作为一个研究对象，关于教学的研究即教学研究。教学目标与教学管理都是教学研究的内容，前者属于教学研究的主观性范畴，而后者则是对主观性范畴进行的某种选择，他们之间有着密切的联系。教学活动的重要性使得教学管理在大学中的地位举足轻重。目标管理是教学管理的一种方式，对于教学目标正确的理解和完整的把握则有助于目标管理的实施。 　　关键词：教学研究；教学目标；教学管理；目标管理 　　中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）02-0091-04 　　一、关于中心的问题 　　教学是大学最基本的活动。在大学里，有人事工作、学生工作、总务工作，有的还有科研工作；与这些工作相应的，就有许多不同内容的活动。在所有这些活动中，正常情况下都视教学为最基本的活动，或者说，是以教学为中心的，一切活动都应围绕着教学。少数大学也把科研视为中心。 　　在大学的许多目标中，什么目标最基本？学校可以有自己的各项发展目标，人、财、物各方面的目标。例如，师资队伍建设的目标，基本建设的目标，实验室、图书馆的发展目标。其中有一项培养目标，这可能是最基本的。也有关于“以培养人才为中心”[1]的提法。 　　“以教学为中心”和“以培养人才为中心”，这两种提法之间的关系如何？实际上，一个说的是活动中心，另一个说的是目标中心。 　　中心本是在一定意义下讲的。在大学里，有的院系可能以教学为中心，但大学里设置的专门的科学院（所）就可能要以科研为中心了。 　　在这种中心里发挥作用的主要是研究人员。他们对于课程与教学的作用是巨大的，因为，“课程开发的主体是大学的研究人员”[2]。 　　中国大学中还没有哪一所大学提“科研第一，教学第二”。但是，在其他国家，例如美国“伯克利加州大学提倡科研第一，教学第二”[3]。 　　二、关于教学的研究 　　教学本身也是一个研究对象。教学研究应是大学教育研究，也应是大学科学研究的一部分。 　　围绕着教学，有教学内容的选择问题，有教学内容的组织问题，有教学方法的讲究问题，有对教学过程的不同理解，等等。乃至于形成了关于教学的许多特定的研究领域。其中，关于教学内容的选择问题始终被人们所关注。英国教育家斯宾塞（HSpencer）专门就“什么知识最有价值”[4]做过研究，但不同的学者的回答并不是相同的，例如，纽曼（HJNewman）在他的《大学的理想》[5]，赫钦斯（MRHutchins）在《美国高等教育》[6]中就提出了与斯宾塞（HSpencer）不同的观点。帕利坎（JPelikan）也提出了与纽曼的“知识本身即目的”不同的观点。[7] 　　卢梭认为，“人类的一切知识中最有用、但最不完善的知识就是关于人的知识”[8]，这是与斯宾塞迥然不同的知识观，也导致迥然不同的教育观。 　　斯宾塞是把教育与生活和职业联系起来的，然而，范德格拉夫（JVa de Graaff）认为：“大学的基本作用是非职业的”[9]。 　　与斯宾塞不同叙述的还有多尔对教学内容选择的观点，他“将科学（Science）的理性与逻辑、故事（Story）的想象力与文化，以及精神（Spirit）的感觉与创造性结合起来”，并称之为“三S”[10]。 　　在中国，胡适先生持的是“自然主义的人生观”[11]，因而他倾向于科学主义的教育观，在这一点上他是靠近斯宾塞的。蔡元培先生在执掌北京大学期间，所提倡的是“学术自由”，看重的则是自由学术，他的教育理念里充满了自由教育的思想[12]。 　　在这些研究对象中，有些是客观性范畴，有些则是主观性范畴。例如，关于教学设计的研究，关于教学目标的确立，关于教学艺术的追寻，这都属于主观性范畴。关于教学本质特性的研究，关于教学必然的运行规律的研究，关于教学要素的研究等等，就属于客观性范畴了。 　　关于教学管理的研究，则应当是在对教学客观性范畴有较好认识的基础上，对主观性范畴进行选择、确立并付诸于管理行为。由此看来，优秀的教学管理应当是建立在对教学内涵的深刻理解和对相应教学行为充分把握的基础上的。因而，好的大学教学管理常常由一些最富有教学经验的教授们来掌控，或由这样一些教授组成教学委员会或顾问委员会进行管理，其原因就在于此。 　　教学活动的重要性决定了教学管理在学校管理中举足轻重的地位，教学要素的多样性（或多元性）决定了教学管理的复杂性。 　　不同专业有不同的教学内容，也需要运用不同的教学方法；不同的教授，即使实施同一专业的教学，也会有不同的教学理念，作不同的教学设计；还有不同年级的学生需要有不同的教学去应对；乃至于同一年级的学生，其个性化发展无疑也是教学应予以关注的。 　　1632年捷克教育家夸美纽斯（AJComenius）