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物理课堂有效教学策略――物理教学和信息技术整合 　　【摘要】《初中物理新课程标准》指出要注重学科渗透,关心科技发展。新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容,要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用,强化信息技术与物理教学的整合,充分发挥信息技术的优势。本文从四个方面论述了物理教学与信息技术整合是提高物理课堂教学有效性的途径。一、利用信息技术在表现形式上的多样化,为物理课堂教学创设情境,激发学生学习兴趣。二、利用信息技术对物理现象具有变抽象为具体、变微观为宏观、化枯燥为生动的能力,突破学习难点。三、利用信息技术对信息的处理能力,有助于调整物理教学节奏和进程,更好地提高物理课堂教学有效性。四、利用信息技术渗透德育教育,展示物理社会热点。 　　【关键词】有效;物理教学;信息技术;整合 　　《初中物理新课程标准》指出:要改变学科本位的观念,从生活走向物理,从物理走向社会,注重科学探究,提倡学习方式的多样化,注重学科渗透,关心科技发展。物理是传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科,物理教学中应用信息技术与课程整合是教育改革的必然趋势,信息技术具有开放性、新颖性、艺术性、趣味性等优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,最大限度地激发学生的兴趣,开阔学生的视野,启迪学生的思维,达到高效地去实现教育为社会培养高素质人才的目的。 　　新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容,要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用,强化信息技术与物理教学的整合,充分发挥信息技术的优势,把现代网络信息技术、电脑多媒体技术作为一种认知工具,使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息,探究问题,更新知识和追踪科技前沿研究成果。物理教学与信息技术整合是提高物理教学效果的有效途径,下面是本人在物理课堂教学中结合信息技术教学的几点体会: 　　1.利用信息技术在表现形式上的多样化,为物理课堂教学创设情境,激发学生学习兴趣 　　兴趣是开启学生智慧之门的金钥匙,是探求知识的动力,是照亮心灵的火种,是学生学习主动性和积极性的源泉。在物理课堂教学中, 采用灵活多样的形式,创设生动有趣的情境,可以激发学生学习兴趣。信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果,给学生以视觉、听觉等感官刺激,引起他们的学习兴趣。如我在上《声音的特性》这节内容时,利用信息技术播放自然界中不同的声音,让学生仔细聆听,感受声音有高有低,有强有弱,有浑厚,有清脆,学生一下子就想知道声音有哪些特性,激起了他们学习的兴趣。再如讲《世界是运动的》一课时,我首先让学生观看一段视频:“第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行时,发现脸边有一个小东西,以为是一个小昆虫,就敏捷地把它抓过来,――话外音,“飞行员抓到了什么呢?原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余,我顺势提问:“这名飞行员为什么有这么大本事呢?”引起了学生良好的情绪体验,激发了学生探究的兴趣。 　　不可否认,由于每个学生的生活阅历不同,感知周围事物的能力也是不同的,要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容,确实比较困难。信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍,使教学涉及的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的知识很好地再现出来;在短时间内给学生提供大量的感性材料,丰富学生的感性认识,为他们的合理猜测、推理提供帮助。如我在上《光的直线传播》时,利用多媒体动画模拟日食和月食,给学生感性认识,学生马上就能回答日食和月食的形成原因。再如讲到《速度》时,学生对运动物体速度大小的认识比较模糊,我就将飞机、火车、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放,给学生以感官刺激的同时,调动了学生的学习积极性,激发了他们的学习兴趣。 　　2.利用信息技术对物理现象具有变抽象为具体、变微观为宏观、化枯燥为生动的能力,突破学习难点 　　物理是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理教学的基础,是检验物理理论的标准。在学生形成完整的物理概念和导出科学规律的过程中,实验是最活跃、最具有生命力的因素。实验能化抽象为具体、化枯燥为生动,能把有待研究的物理现象清楚地展现在学生面前,能引导学生观察并进行思考,配合教师讲解,使学生认识物理概念和规律,达到培养学生各种能力的目的。但是受条件限制,有些演示实验难以完成,必须充分利用信息技术仿真“虚拟”实验,提高实验教学效率。 　　如我在讲授《电压》这节内容时,由于电压比较抽象,不能直接实验,我在教学中就利用多媒体动画,通过与水压类比得出电压。具体做法是:(1)从水压动画总结出水压是形成水流的原因;(2)水泵抽水得出水泵是提供水压的装置;(3)播放动画,电路中的电荷定向移动形成电流;(4)引导学生将电路中的各个元件