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阻抗和策略大学组织学习能力 　　[摘要]本文在分析影响大学组织学习能力阻抗因素的基础上，探讨提升大学组织学习能力的应对策略，指出大学应有明确的发展目标和科学定位，通过加强与外界的沟通和合作取得制度的创新，从而促进组织学习能力的提高。 　　[关键词]大学组织 学习能力 阻抗因素 应对策略 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2009)03-0005-05 　　 　　一、大学组织学习能力 　　 　　在知识经济时代，知识更新是所有组织不得不面临的问题，而且随着信息技术的不断换代升级，知识的寿命周期也在缩短。一个组织的发展潜力和竞争优势就在于其更新知识的速度，对组织学习能力的考量是越来越严酷。有研究认为，组织学习是“组织不断努力改变或重新设计自身以适应不断变化的环境的过程，是组织的创新过程”。以此为基础，我们认为，组织学习能力就是组织在对自身进行适应性变革过程中获取新知识、开展组织创新的能力。大学组织今天面临着十分激烈的竞争，我国正在努力推进世界一流大学的建设，其实质就是要提高我国大学组织的学习能力。大学教育质量的优劣、科研水平的高低、社会服务能力的强弱一直在检验着大学组织的学习能力，因为这些方面反映了大学组织不断变革以适应环境的能力。我国高等教育处在从精英教育阶段向大众化转型的过程中，高等教育质量是人们关注的焦点，而此阶段大学的科研能力却反映着一个国家的高等教育的科技水平，用知识服务社会的能力突出的是从高级知识到中间知识的转化水平。终归一点，大学组织学习能力是关键。构建学校的核心竞争力，引进重量级学者只是一个条件，大学自身如果没有很强的学习能力是无法维持学校持续竞争力的。在知识高度分工的社会里，学习能力尤显重要。知识需要不断地更新，而知识更新的过程就是对学习能力的检视过程。大学组织的学习能力关涉到组织本身的多个主体：教师、管理者和学生。笔者认为，大学组织学习能力是在社会发展的适应性变革中，大学组织在人才培养，科学研究及社会服务等方面所体现出来的获取、创新知识的能力。 　　 　　二、影响大学组织学习能力的阻抗因素 　　 　　1．大学组织定位不准 　　大学定位不准导致大学行动上的摇摆不定。一所大学的使命是什么，其目标又是什么，应该在较长时期内具有稳定性。一个国家的高等教育系统呈金字塔型，每所高校都有其合理的位置，其价值取向各有不同。但随着资源争夺的加剧，大学有“攀升”的趋势，初级院校有向名牌大学看齐的办学趋向，却不注重自己的核心竞争力的培养，从而导致目标错位。大学总是要满足社会的需要，这是其存在的合理性理由之一。而大学对社会需要的满足是有限度的，“大学不是风向标，不能流行什么就迎合什么。大学应不断满足社会的需要，而不是它的欲望”。大学自己能做什么应当有一个合适的判断，大学要有所为，有所不为。剑桥大学一位名誉校长曾说过一句极其类似的话：名副其实的大学应以它选择不去做某些事情和它要做某些事情同样知名。大学定位不是一个简单的位置在哪里的问题，而是涉及大学是什么和大学能干什么的问题，正如有人所得出的结论那样，大学定位是一个体系，它应当包括：目标定位、类型定位、层次定位、学科定位及服务面向定位。大学定位不准，很容易使之迷失方向，缺乏一致的目标，造成资源的浪费，难以在教职员工和学生中形成强烈的学习动机，从而阻碍学校学习能力的提高。 　　2．学科间的分割 　　自康德和哥德之后，自然科学与其他学科就分道扬镳，和其他学科之间的联系越来越少，成为最引人注目的学科。在自然科学家看来，自然科学的“法则性知识”才是真正的知识，随着知识的不断增加，人们研究的领域将会是越来越细，越来越窄，百科全书式的学者不可能在当今这个知识激增的时代出现。我们看到的是学科间的裂缝越来越大，“大学生活显然丧失了它们以往具有的城邦式的各方面学科的有机联系，而愈益像一个搭载乘客的轮船，人们是些偶然相逢的旅行者，不久又下船去，各走各的路”。学科间缺乏有机联系，其后果是学者之间的壁垒越来越厚，隔行如隔山的现象越来越严重。而学生在学科的孤岛中穿行，各走各的路，老死不相往来。这种缺乏融合的组织，其学习能力是有局限性的。学科的发展总是在学科边缘处，而边缘处又总是和其他学科相毗邻甚至交叉，学科要发展，不越过那道分割的界限是无法做到的，因而，知识的过度分化将会导致新的知识生长点缺失。学科间的割裂是大学学习能力的阻抗因素之一。正由于此，人们又强调知识的综合，那些曾经分化的学科又不得不在一定程度上加以复合。 　　3．学术与行政的二元对立 　　大学组织是一个学术组织。在这个学术性组织里，学术机构是其核心机构，“院校中每一个学科单位都在第一线工作中拥有不证自明的和公开承认的首要地位”。个体和群体的权威性存在于大量的知识领域，而每一个知