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阻抗和策略大学生创新能力培养 　　摘要：从内因和外因两方面分析大学生创新能力培养程中存在着诸多阻抗因素，究其根源主要是：在教学目标的定位上主要注重知识的传播而忽视创新能力培养；在教学组织上存在着与现实及客观规律不适应的现象；在专业设置上存在着过细过窄的现象；在大学生评价上表现出单向度评价方式等。为此，提出对大学生创新能力的培养应从理念层面、课程层面、教师层面、评价层面、活动层面系统着手。 　　关键词：大学生；创新能力；人才培养模式；策略 　　中图分类号：G645　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2009)06-0079-03 　　 　　一、大学生创新能力培养存在的阻抗因素 　　 　　1．内因 　　(1)大学生自主学习能力缺失。长期以来，把学生当成知识的容器进行灌装是教师的通病。不懂得“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”的道理；对学生而言，不会学习、不善于思考成为一种较为普遍的现象，记住了书本知识就等于完成了学习任务，离开了教师就不知如何学习。学生根本不知道教材所规定的书本知识只是其学习内容的一小部分，更主要的学习应体现在其利用课外时间对相关知识所进行的搜集、整理、加工上，以获取主动发展自我的能力。 　　(2)大学生实践能力薄弱。由于现行高校普遍缺乏对实践环节的重视，理论与实践脱节现象非常普遍，实践能力的短板成为大学毕业生实现顺利就业的拦路虎，或即使实现了就业，在其工作的头几年里，从业能力差也成为常态，表现为不能很快适应岗位需要而独立开展工作。另外，团队合作意识的缺少和对企业忠诚度的淡漠也成为制约毕业生个人成长的一道障碍。 　　(3)大学生缺乏个性。现行的教育模式在强调共性的同时却在有意无意地排斥着个性，致使培养出来的学生多是唯唯诺诺的驯服之辈而少有敢闯、敢冒、敢为人先的桀骜之才，且多数人表现出兴趣狭窄、特长不长、自信心不强、意志薄弱、缺乏批判性和坚持真理的勇气。而正是由于这种个性上的不足，妨碍了他们创造性的发展。 　　2．外因 　　(1)大学管理因素。现行大学对于学生的管理是一种“分块式”管理，即学生的思想政治方面的管理是由学工处来完成，而学生的学籍管理是由教务处来完成，学生的具体教学是由学院来完成的。这些管理割裂了学生的全面发展的培养，没有形成像美国一样的学生事务管理，这就导致对学生的管理无法形成一个完整的管理体系。 　　(2)大学课程设置因素。布鲁贝克认为，大学的合理性主要表现在它与两方面有关：一是完善高深学术，二是解决社会问题。布鲁贝克的观点告诉我们，大学的课程设置应当是着眼于理论和现实两个维度，而不仅仅是解决理论问题。知识主要有两种生产方式：一是从学科出发，完善学科知识；二是从现实中的问题出发。这两种知识生产方式其实也反映了大学教育应当从这两个方面着手，而当前大学缺少的正是关于解决问题能力的培养。正如阿普尔在20世纪后期提出“谁的知识最有价值”的问题，其实大学教育应当遵循学生的身心发展规律、知识结构以及现实需求来组织课程，以满足他们发展的需要。 　　(3)大学教学组织因素。如果说课程问题是“教什么”的问题，那么大学教学就是要解决“如何教”的问题。这涉及我们如何看待学生的问题，如果我们把学生看成一个容器，那就往里面放“知识”这个内容就行，但学生不是容器，我们也不仅仅是传递知识，而是要培养学生的智慧，所以，孟宪承认为大学的理想之一就是“智慧的创获”。因此，大学教学要解决的是引导学生正确的思维，让他们从把握问题的实质出发来看待知识和问题。大学生需要掌握的是方法，大学教学要做的是如何提升学生的思维品质。 　　 　　二、影响大学生创新能力培养的原因探析 　　 　　一是，在教学目标的定位上，注重知识的传播、积累，而忽视实践能力、创新能力培养。教师满足于将书本知识讲清讲透，给学生提供现成的、唯一的标准答案，而不懂得给学生留有供选择与决策问题余地的重要性；过于强调逻辑思维、聚合思维的训练而忽视发散性思维的训练；注重智力因素的培养而忽视非智力因素或日创造性个性特征的培养。而正是后者才是一个富有创新精神和创新能力的现代人最需要的，我们的教育恰恰将其忽视了。 　　二是，在教学组织上，存在着与现实及客观规律不适应的现象。教学内容上存在知识老化现象，层出不穷的新知识、新技术在课堂上不能得到及时的吸收转化，与社会需求不衔接的现象越显突出；在教学形式上过于强调课堂教学，而轻视实践类教学，理论与实践脱节仍相当严重；在处理教与学的关系上只强调教师的主导作用，而少有学生的主体性参与；在教学方法上多灌输式，而少有启发式}在学生心智发展特点的认识上，常常以智力超群者或以成人的认知水平去要求、衡量多数学生，没有实行因材施教。 　　三是，在专业设置上，存在着过细过窄的现象。有些专业完全可以