转型期高教理念重构和协同创新人才培养模式研究.docVIP

转型期高教理念重构和协同创新人才培养模式研究 　　摘 要：在社会结构转型期与高校体制改革的关键时期，高等教育理念的内涵与外延也发生着改变。高等教育应摆脱传统价值观与表象上的传道授业的禁锢，致力于学生的个性、创新力与社会责任意识方面的培养。集高校、企业、科研院所为一体的协同创新人才培养模式是高校改革的关键，关系到社会的可持续发展与国家的创新能力，是新时代高等教育创新理念主导下的改革。 　　关键词：高等教育；理念；协同创新；人才培养模式 　　20世纪90年代以来，中国高等教育扩招导致的一个结果就是精英教育转向大众教育，大学生人数在急剧地增加，虽然社会受教育的人数在增长，教育层次也在提高，但经过十几年的扩招，社会对人才的需求愈来愈出现饱和的状态，同时出现用人单位对毕业生满意度不高、社会评价不高、毕业生心理有一定落差等一系列问题。中国目前正处于社会的转型期，发达的社会经济与落后的社会经济同时并存，传统与现代两种体制相互交织，经济发展水平与社会结构方面呈现明显的二元特征。社会的转型与高校经历的粗放型外延式发展形成激烈的碰撞，随着现代高等教育理念的变革与人才竞争日益严峻的趋势，迫切需要高校对人才培养模式作出切合实际的调整。2011年，《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（“2011计划”）立足于从国家战略层面提出“人才、学科、科研”相统一的创新能力要求，从科研与人才培养的协同创新及社会与高校人才培养的协同创新多角度提出了重构高校人才培养模式的思路。 　　对转型期高等教育理念的再思考 　　1.审视大学 　　大学是高等教育的堡垒，它以追求真理与知识为目的，担负起整个社会的价值观导向，并在规范社会行为的过程中，对学生的素质提出改善与提高，它是社会文明、经济发展不可替代的公信机构。我们要大学，是需要这样一个组织去创造知识和传授知识。[1]牛津大学的纽曼教授在《大学的理念》里提到：大学是“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实现和思索的高级保护力量。”[2]英国著名教育家怀特海进一步提出：“大学确实传授知识，但它以充满想象力的方式传授知识……一所大学如果不能发挥这样的作用，它便失去了存在的价值。”[3] 　　1905年，因美国的赠地政策而受益获建的威斯康星大学，其校长范?海斯曾对大学的功能做过全面与科学的表达，大学不仅是培养人才、发展科学、传播知识与真理的地方，更重要的是它还要服务于社会。自此，大学的社会服务职能成为高等教育的第三个功能。目前，中国高等教育存在的弊病就是“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”。学生是高校的产品，企业是这个产品的需求方，这就需要协调双方的利益诉求以达到平衡。首先，高校的办学理念要服从于人才培养目标的实现。其次，高校人才培养目标的实现要与企业具有高度的适用性，但高校的人才培养目标并不等同于企业的需求目标。从供需层面来说，二者存在明显的差别。高等教育的本质就是促进学生心智的发展，提高各项综合素质，掌握专业知识与技能，而企业作为赢利性机构则是从适用性考虑吸纳人才。高校的“社会适应论”与“闭门造车”都是不可取的。但高校与企业对人才的培养与需求的取向还是具有统一性的。高校培养有用之才，企业录取有用之人。高校要发展，培养具有创新思想的人才是关键，以人为本的办学理念永远是第一位的；企业要在竞争中生存，创新与科学管理是立命之本。只要高校最大限度地考虑到企业、社会与行业发展的需要，多渠道、全方位地与行业企业开展协同创新，合作培养人才，遵循社会发展的客观规律，制定科学合理、双方受益的人才培养目标并不难。 　　2.高等教育转型中的困境 　　大学是一个社会组织，只要是一个组织，就不可避免遇到治理的问题，什么样的制度安排能够保证大学的培养目标与理念得以实现是解决若干困境的前提。制度是个人或组织在追求经济利益最大化时，约束个人行为的规则、章程甚至是某种道德观念。[4]学生来到学校，最终的目的是学习知识，而与之产生直接关系的是教师，而学校衍生出的所有管理机构无非是服务于学生与教师，或者说是教授为了创造知识而派生出来一些对行政系统服务的需求。[1]因此，教师应该是这个制度安排中需要关注并要通过某些有效的激励机制使之发挥核心作用。但实际中，高校“官本位”的症结较严重。在学校，校长一人说了算；在学院，院长一人说了算；“绩效考核”“学而优则仕”都是从属，教师与学生一个等级，甚至教师害怕学生，因为学生要评定教师的行为。正如张维迎教授在《大学的逻辑》中所指出来的学生评教的弊端，学生去评价教师的课讲得好与不好，并非是一个最有效的评价机制。这种评价方式可能导致的结果就是教师怕学生，越是严格要求，得到的评价越差，教师们会逐渐向学生低头，用简单的考试、上课漫无边际的笑料来哄着学生打出高分。教师的创新思想受到抑制，大大降低他们参与学