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辅导员职业考核和职业发展探析 　　摘 要： 辅导员职业发展存在角色困惑、目标模糊、保障机制薄弱等职业偏差现象，科学合理地进行辅导员职业考核显得尤为重要。本文尝试构建出3个一级指标，18个二级指标的辅导员职业考核体系;制定出资料统计分析评价法、调查问卷评价法等辅导员职业考核办法，最终提出辅导员的职业定位，职业发展阶段，以及职业发展路向。 　　关键词： 辅导员 职业考核 职业发展 　　中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。因此，高度重视并科学讲求辅导员职业效益，对于提升和完善辅导员队伍的整体素质、增强高校德育工作的实效性具有积极的促进意义。 　　一、辅导员职业考核 　　1.科学考核辅导员职业的重要性 　　不同的职业考核在客观上都有自己的特定要求、内涵和规范。辅导员职业考核要有科学依据，考核机制要能够反映出辅导员职业的内涵要求，评价标准要能够从多角度多方面系统考察评价辅导员职业现状。因此，辅导员职业考核的重要前提就是要具备评价的科学依据。对于高校辅导员来说，辅导员职业活动情况比较复杂，辅导员要对学生、学校管理部门、授课老师、社会组织、企业等方面进行协调、控制和管理。辅导员是高校中与学生联系最密切的人，他们的重要使命是开展大学生思想政治教育工作。科学合理地进行辅导员职业考核，纠正育人工作过程中的职业偏差行为，力求学生潜能得到最大限度挖掘的同时，实现个人和社会满意的职业效益的最大化。 　　2.辅导员职业偏差现象 　　（1）角色困惑 　　“保姆”、“勤杂工”、“办事员”等学生脑海里烙刻的“有事儿找辅导员”的理念，使辅导员置身繁重的日常事务中而无法脱身，而大学生思想政治引导、心理健康疏导等本该辅导员着重去抓的工作却无暇顾及，造成辅导员角色定位的错误。学生及学校有关部门幻想着辅导员是以一当百、随时待命的勤务人员，“上面千条线，下面一根针”，角色混乱、模糊不清，导致辅导员职业偏差现象层出不穷。 　　（2）目标模糊 　　无论是社会还是辅导员自身，都没有把辅导员当做一种可以终身从事的事业做。高校专职辅导员大多是刚刚毕业不久的年轻人，在带完几届学生后往往身心俱疲，通常以辅导员岗位为跳板，寻找各种可能的机会转岗。处于专业教师和管理干部之间的“夹心层”，辅导员未来发展路径不明晰。 　　（3）保障机制薄弱 　　在辅导员收入方面，与专业教师相比，辅导员常为学生工作加班加点，手机每天24小时开机，每月通讯费较多，却很少补助。除了收入差距外，辅导员的社会地位明显低于任课教师。辅导员队伍长期处于“有人用，没人管”的状态，培训、提升、管理、培养等方面缺少系统的规划落实。一方面，造成辅导员身心焦虑，职业自豪高、荣誉感无从谈起，另一方面，高强度的工作付出与微薄的工作待遇不相匹配，影响辅导员创造职业效益的积极性[1]。 　　3.辅导员职业考核指标 　　辅导员职业考核评价的作用主要是有两方面：一方面，辅导员职业考核是学校管理的需要，职业考核为辅导员提供了工作标准，是奖惩的依据，同时，有助于发现学校管理制度中存在的问题，加强辅导员队伍建设，提高辅导员工作效率。另一方面，有助于辅导员的个人发展。辅导员职业考核为评价个人优缺点和提高工作绩效提供了反馈渠道和改进方式，让辅导员清楚知道自己在哪些方面需要改进。 　　在辅导员工作考核指标体系的设置上应考虑到学校发展实际和学生需求，做好辅导员工作质量评价的同时关注辅导员的长期性发展。第一，以促进辅导员素质的全面发展为目标。辅导员职业考核的最终目标是为辅导员的长期发展指明方向，实现辅导员素质的全面提升。第二，定性与定量评价相结合，注重过程评价。鉴于辅导员工作的实际状况，在职业考核过程中，应坚持定性和定量相结合的方式，充分考虑学生、上下级部门、任课教师、与辅导员工作相关的企业等多个评价主体的需求，制定全面合理的评价指标体系。第三，强调运用多元化考核，实现内容、形式、主体和反馈的多元化。考核内容的多元化可以保证辅导员工作质量和工作效益，考核形式多元化可以保证从多种渠道更客观地了解辅导员工作的性质、形式和效益，考核主体的多元化可以不同角度地为辅导员工作效益提供反馈，有利于辅导员更清楚地认识自己。 　　基于对辅导员工作内容、工作形式和工作需要的了解，本文在广泛借鉴国内外已有文献和研究成果的基础上，构建出辅导员职业考核指标体系[2]，如下表所示： 　　表 辅导员职业考核评价指标体系 　　注：工作职责是指《2015年普通高等学校辅导员队伍建设规定（全文）》;《意见》是指2004年《