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例2：高校新生的特点 踌躇满志，但缺乏远大理想 建立了新的思维方式，但没有完全脱离中学时代的习惯和意识 思想单纯，可塑性大 渴求知识，但专业思想不巩固 渴望温暖和友谊 要求自由和民主，但缺乏自治和自理能力 例3：大二、三学生的特点 人生观和世界观具有不稳定性 思想活跃，兴趣爱好广泛 独立能力和自我意识增强 层次差别日益明显 开始公开追求异性和爱情 2.3 学习风格分析 学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习策略：学习着为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤。 学习方法：学习策略中的某一特定步骤。 学习风格的特征 独特性 稳定性 兼有活动和个性两种功能 学习风格分类 活跃型与沉思型 感悟型与直觉型 视觉型与言语型 序列型与综合型 不同学习风格的比例 加工 感知 输入 理解 活 跃 型 67% 感 悟 型 57% 视 觉 型 69% 序 列 型 71% 沉 思 型 32% 直 觉 形 42% 言 语 型 30% 综 合 型 28% 未知 1% 未 知 1% 未 知 1% 未 知 1% 3. 学习内容分析 含义：对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析过程。 目的 确定学习内容的范围与深度——“教什么” 揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础——“如何教” 方法 目标领域 分析方法 言语信息 细化分析 智力技能 层次分析 动作技能 过程分析 态度 列表分析 认知策略 专家分析 步骤 选择与组织教学单元 确定单元目标 确定学习任务的类别 评价内容 分析任务 进一步评价内容 实例 计算机 输入装置 存储器 中央处理器 输出装置 键盘 鼠标 主存 副存 控制器 运算器 触摸屏 ROM PROM RAM 磁盘 CD-ROM 显视器 软磁盘 硬盘 打印机 4. 学习目标的阐明 含义：学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准。 意义： 有利于课程的规范化 有利于教师的教学 有利于学生的学习 有利于评价 4.1 学习目标的分类 认知学习领域目标的分类 知道、领会、运用、分析、综合、评价 动作技能领域目标的分类 知觉、有指导的操作、机械动作、技能动作 情感领域目标的分类 接受、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化 4.2 阐明学习时应注意的事项 行为所描述的是学习者学习后所习得的行为，不是学习过程，不是学习内容，更不是教师行为 不要把学习过程作为学习条件 有些标准和条件较难区分 在一个学习目标中，行为表述是最基本的 成分 4.3 学习目标的编写方法 ABCD法 Audience—对象：特定的、预期的学习者 Behavior —行为：实际行为和行为结果 Condition —条件：学习者完成规定行为时所 处的情境 Degree —标准：行为完成质量的可接受的最 低衡量标准 实例 小学一年级学生，能解一位加法的题，用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。 初中二年级的学生，在观察各种云的图片时，能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 5. 教学策略的制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 地位和意义 教学策略是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分 是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素 教师的教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣 5.1 制定教学策略的依据 从教学目标出发 根据学习理论和教学理论 要符合学习内容的客观要求 适合教学对象的特点 考虑教师本身的素养条件 考虑当地教学条件的可能性 5.2 教学策略的制定 教学的顺序 教学的组织形式 教学方法 学习环境的设计 教学媒体的设计与选择 5.3 三种基本的教学策略 生成性教学策略：通过让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化、排列等来鼓励学生从教学中建构他们自己特有的意义。 替代性教学策略：倾向于替学生处理信息，给学生提供教学目标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供帮助。 指导性教学策略：以上两种策略的平衡。 6. 影响方法、媒体选择的因素 学科内容、学习结果 学习对象 （位置、人数） 实际约束 环境因素 方法选择 媒体选择 教师的态度、技能 学生特点 （风格、技能） 学习目标类型 6.1 媒体选择的基本原则 知识 综合 分析 应用 理解 评价 问题 原理 技能 概念 事实 6.2 媒体选择方法 根据教学者、学习者特点 根据教学媒体的功能