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知识经济背景下应用型本科院校教学和科研关系 　　[摘要]随着信息技术的发展和知识经济的来临，应用型本科院校在培养创新型人才的过程中其教学和科研活动从理论上说是有密切联系的，但在现实中两者之间也存在着矛盾和冲突。要处理好教学和科研之间的关系，应用型本科院校需要加强科研团队与教学团队有机结合，以学科建设为载体，实现教学与科研的交叉融合，建立并完善教学与科研评价综合指标体系。教师应通过自律加强教师职业道德修养，挖掘教学与科研的结合点，使教学与科研互动，才能完成社会赋予应用型本科院校培养高素质创新型应用人才的任务。 　　[关键词]应用型本科院校；创新型应用人才；教学与科研 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]　A　[文章编号]1005-4634(2011)03-0012-03 　　 　　0　引言 　　 　　20世纪90年代以来，随着信息技术的发展和知识经济的来临，社会对具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的需求越来越大，如何培养出合格的创新型应用人才成为应用型本科院校管理的中心任务。要培养高素质的创新型应用人才，在人才培养过程中必须要注重加强学生的创新思维模式训练，而理性认识和处理教师在教学与科研的关系是实现上述目标的前提。然而，应用型高等院校的教师究竟是以教学为中心还是以科研为中心一直是人们争论的焦点。理论上对教学和科研关系存在的模糊认识和分歧，使得应用型高等院校教师在实践中不时出现重科研轻教学或重教学轻科研的行为，这些现象阻碍了高素质创新型应用人才的培养效果。 　　 　　　1　应用型本科院校教学与科研的关系分析 　　 　　长期以来，由于计划经济办学模式的影响，及教学和科研的社会评价及社会影响的重大差异，应用型本科院校的教学管理部门和教师在教学和科研实践过程中或多或少地存在着以下三个误区。 　　误区之一，认为应用型本科院校的大学教育中，教学是中心，科研只是利用完成教学任务后剩余的时间从事的工作。大学教师的主要精力是上好课，科研只是“游击战”，是“细枝末节”，可有可无。每当教学和科研在教师的时间、精力和人员安排问题上发生矛盾的时候，有人就提出“科研冲击教学”的说法，认为只有抑制科研才能保证教学活动的正常进行。这些现象在地方性高校中尤为明显。有的教师特别是年轻教师，不参与科学研究活动，自身不了解科研方法与思路，知识陈旧，创新和科研能力普遍较差，不能够实施教学与科研相结合的研究性教学，不能够对学生进行有效指导，这在很大程度上影响了创新型应用人才的培养质量。 　　误区之二，由于科研工作相对教学工作而言，对教师个人利益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响。论文的多少往往成为本人科研能力的标志，教师凭论文可以解决评职晋升问题，而其社会地位、工资、住房等切身利益又与晋升与否密切挂钩。所有这些致使部分教师不愿从事教学，认为“职称评定和个人利益更多的是依靠项目和文章”，再加上时间和精力的有限，部分教师在科研与教学间的注意力失去平衡，精力和时间向科研倾斜，挤压教学必要劳动时间，甚至暂时放弃教学工作，难以保证正常的教学秩序。这些现象在应用型本科院校中比较少见，但是也有一定数量的老师拥有这种思想看法上的误区。 　　误区之三，简单地将科研能力与教学水平划等号，基层教学部门为改善师资水平，提高教师的学历层次，应用型本科院校也积极引进具有博士学位的高层次人才，然而由于缺乏必要的引导和培养，部分科研能力虽强的博士由于教学经验和表达训练的不足，没有很好地训练学生的创新思维能力，以致在教学的课堂上不受学生欢迎，这充分反映了教学水平与科研能力的矛盾。 　　要克服上述在教学和科研实践过程中产生的误区，必须首先要搞清楚这二者之间的关系。根据辩证唯物的思想，创新型应用人才培养模式要求必须加强教学与科研的互动关系，没有完全脱离科研的教学，也没有完全脱离教学的科研。教学实践活动永远是科研创新的源泉，而科研是教学质量提高的重要途径。教学的本质是在帮助学生掌握科学文化知识的基础上，创造性地应用科学文化知识来解决实际的问题；而科研的本质是去发现(创造)科学文化知识，并进而去推广应用知识，以达到使更多人掌握知识解决实际问题的目的。所以，教学与科研在本质上是有机统一的，存在相互促进、相辅相成及互为条件的关系。基于科研活动的教学活动能够有利于培养大多数学生科学解决问题的方法，培养他们专家式的思维方式。但是，仅仅从这一观点出发是不够的，教学与科研之间在理论上存在着本质上的联系，但同时二者在实践中又存在一定的矛盾和冲突。需要用全面的观点分析教学与科研之间的关系，要充分利用二者之间的联系，同时注意化解其中的矛盾和冲突，以正确地处理它们的关系。要在教学和科研之间找到结合的平衡点，把握好两者结合的最合理度，是一所应用型本科院校培养创新型应用人才的关键所在。