体验式学习发展历程.pptVIP

多样化 活动不再只限制在户外中心，而逐渐走入小区的休闲部门。 IBM用这套活动训练新进员工两年，其目的在： 1.发展参与者自信及一起工作的能力 2.培养对普通事物的责任感和执行力。 3.给自己一个反省自己能力跟态度的机会，并且 去实践改善它。 活动也用在年青的犯罪者和小孩身上，用来帮助他们恢复自尊和发展积极的态度；当他们有持续机会去参与及回到小区时，将增加成功的机率。 藉由各种户外活动来预防或降低青年犯罪率是有效的。 关联性 用在治疗的目的：鼓励身心残障者走出自我，独立工作，和健全的人们相处。 原本以男性为主的挑战和冒险也被重新评估，并将女性价值观纳入考虑之中。 户外就好像是一个媒介物，使用它来当作是提供学习的状况，可以发展自我、社会以及环境的觉醒的目标。 实务哲学： 冒险课程历史 一、介绍Introduction 很多的研究者都认为冒险教育的起源是来自Outward Bound的创立者Kurt Hahn（柯汉），我们也相信它的根源应该比这更宽广、深远而丰富。我们也同意柯汉跟Outward Bound对冒险教育有很大的影响。 我们也知道在Outward Bound于1960年代早期传到美国后，整个演变使得冒险教育以及Outward Bound在历史上更趋成熟，并引发剧烈影响，使冒险教育直到现在仍持续发展。 当我们去深入探索冒险教育，层层（layer）历史可教导我们更多 每一位研究过去冒险教育的先驱，能够将许多的片段变成一层（一阶段或一理论），并且带给今日冒险教育更多的远景和意义。 作者期待我们藉由阅读跟讨论完这篇文章后，更佳了解历史，可以继续增加冒险教育的内容丰富性和价值。 二、冒险教育定义Adventure Education -Toward a Definition 当您听到冒险教育，您会想到什么？垂降！团队合作！ 冒险本身就是一种人类需求，是一种气氛、态度、心灵趋势；冒险就是人们想要看山的另一头的好奇心，使我们打破熟悉并寻求更好可能性的刺激。 虽然冒险教育还没有一个明确的定义，但是很多学者以及先驱们都同意应包含以下要素：「兴奋、不确定性、真实或预知危险、成就、和自然环境的互动」。 Phipps提出：「冒险体验本质上是一种透过身体的活动，来达到心理上的一种即席获得（取得）」。 Bunting视户外冒险教育是一种环境交流，是一种人与人之间的交流。他认为参与者跟环境是相互依赖的，并认为：「冒险教育是学习自我和相互关系之间的媒介」。 Cinnamon和Raiola认为：「户外冒险教育的重要主题之一是参与者必须被提供必要的技能，包括心理和生理的，以赋予他们在使用和保（维）护户外时能经验到成功；重点不在输赢，而是在面对活动的挑战上」。而一些被接受的目标包含有：个人成长、能力发展、兴奋和刺激、挑战、团体参与、合作、和了解人和自然环境的关系。 三、历史的发展Historical Development 当我们探索「冒险教育」时，我们必须回过头去看以下几点的起源，包含有体验教育、有组织化过的露营活动、保育教育、自然学习、户外教育以及环境教育。 去认识冒险教育是体验教育的一种是很重要的；体验教育强调直接经验，透过连结学习者有意义的直接经验并被加以引导反思和分析，来增强学习的质量。 冒险教育是教导和学习的过程，允许学习者去连结认知的（头）、动觉的（身体）、情感的（精神或情感）观点；它同时也是一种有意识、有察觉到的混合体，此体包含有具体经验、反思观察、抽象概念化和积极实验。 最早冒险教育根源可被追溯到一些基础哲学的体验教育学者，像是Comenius , Rousseau, Pestalozzi。 Comenius：强调用感官来学习：视觉、触觉、味觉、听觉等，并认为孩童应该在朗读学习事物前，应先去体验真实的物体（客体）。 Rousseau提出：透过自然原则，感官的使用一次又一次，去教导小孩（书中提到教导学童Emile的例子）。 Pestalozzi：强调在学习中使用练习技能，他相信孩子基于技能练习后不久，可以对学习事物形成概括和原则。 在19世纪期间，开始试图将冒险和户外当作是教育工具，并使用在有组织露营活动。 有组织露营活动被定义：一个持续性的体验，它提供在团体户外生活一个创造性的、休闲的和教育的机会；它利用训练过的领导和自然环境资源来提供给露营者心灵、生理、社会和精神上的成长。 Mr.and Mrs.Gunn为第一个将露营方式用在教育 发展课程的学者，整个学校持续进行一个为期两个礼拜、四十哩的旅程，每个人徒步行走并扎营，过着简单生活，在活动中自己开伙、钓鱼、游泳并一起分享，围着营火唱歌跟说故事。 Laura Mattoon 于1902年带了八个老学生组了一支探险队，在森林里扎营、砍柴、煮食、爬山、