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高中生物教学和心理健康教育整合模式实践研究 　　摘 要:整合模式研究从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四方面有机整合心理健康教育,使生物学教学与心理健康教育渗透融合,互利互促,达到整体协调、持续发展的效果。在具体的教学过程中充分发挥学生自主性、主体性、能动性,引导学生在活动中意义建构知识,并使心理素质得到体验和发展。 　　关键词:生物学教学;心理健康教育;整合模式 　　中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)04-0056-03 　　 　　基于目前学校心理健康教育的状况及生物学科特点,开展生物学教学与心理健康教育整合模式的研究,一方面是学校多渠道、全面渗透心理健康教育的有效途径,也是实现心理健康教育目标的重要保证;另一方面,整合模式的教学能最大限度挖掘学科的教学资源,发挥学科的教育效益;同时也为我国当前的基础教育改革中的课程设置及整合积累一线教学经验。现据笔者的实践研究总结如下: 　　 　　一、“整合模式”的教学策略 　　 　　“整合模式”的教学是生物学与心理健康教育相互交融、互利互促的教学,笔者提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四方面全方位整合,其基本构架设计如下: 　　 　　具体实践如下: 　　1.教学目标的整合。 　　“整合模式”必须把学科的教学目标与心育的目标整合在一起,使其在教学中起统领作用。学科的教学目标体现在知识、能力、情感价值观上,尤其在情感态度价值观方面深藏着心理健康教育的内涵。而心理健康教育的基本目的在于培养学生健全的心理素质,包括两个基本目标:一是促进学生积极适应维护心理健康,即合理应对学习、生活、交往和身体发育中各种变化,能够表现出与学习、生活、交往活动的变化及身体发育相一致的心理和行为;二是促进学生心理素质的主动发展,形成健全的心理素质。因此,根据学科特征及心理素质的基本目标,全面具体设定具有知识能力、情感态度价值观方面且融心理素质目标为一体的教学目标,使之成为有机的整体,能更好的指导教学。通过对生物课程目标及其心理健康教育目标的研究,将其二者整合后的目标整理如下表: 　　 　　2.教学内容的整合。 　　在构建和选择生物学教学实施心理健康教育的内容时,以适应与发展两个基本目标为主线,结合学科的内容,着重从与心理学有关的生理学知识、生命科学的发展史、生物学学习有关的心理、探究实验、小组活动有关的心理素质等四方面,渗透融合、提炼生成心理健康教育,使整合内容体系化,且有针对性。笔者依据对生物学教材及心理健康内容的研究,绘制成下表: 　　 　　3.教学过程的整合。 　　生物学科是一门知识性、科学性非常强的学科,学生对该学科知识的掌握主要依靠知识传授的手段和方法,而心理健康教育过程是需要学生主动参与体验,让学生在活动中发现问题、分析自我、探究原因、寻求方法、反思体验、形成思想、观念、能力等心理素质。因此,“整合模式”的教学过程既要使学生掌握该学科的基础知识和技能,又要努力发挥学生的主体性,积极鼓励学生参与到教学中,并在教学活动中不断反思体验,达到整合的目的。笔者认为在设计组织生物课堂教学时可以从下面几方面入手: 　　(1)创设情景,引导探索。现代教学认为,学习动机、特别是个体内部学习动机是实施教学的前提,是学习效率的保证。而要促使学生形成正确的学习动机,关键是要创设学习的情景,激发学生对生物学的学习兴趣。“整合模式”的教学过程,是努力创设互动式学习情景的过程,也是激活或唤醒学生学习心理活动的过程。通过创设各种适宜学生学习的情景,利用学生已积累的知识和经验,启迪学生思考、探索,使学生产生很强的好奇心和求知欲,从而主动积极进行观察,追求因果与发展,产生学习动机,形成良好的学习心理。如运用多媒体手段,把实验中不能完成的实验,或肉眼不能观察到的生物体微观世界展现出来,激发学生探究的欲望,形成对生物学科的兴趣。 　　(2)互动交流,意义建构。教学论强调教学过程要重视学生直接经验的教育价值。传统的教学往往依靠教师的语言描述来讲解各种生命活动,容易使学生产生枯燥乏味的感觉,且不易使学生的心理素质获得发展。“整合模式”的教学过程通过开展探究性学习,组织学生进行小组活动,引导学生沟通、交流、竞争、合作,并意义建构知识,学生在活动过程中直接获得体验,并学会与人相处,养成团结互助、竞争、合作的良好心态,心理素质在学生与教师之间,学生与学生之间相互构成的心理环境中得到培养和锻炼,且促进对生物学科知识的掌握。 　　(3)总结反馈,应用拓展。教学过程中,教师在创设情景引导学生自主的、意义的建构知识,丰富学生的情感体验的时候,还应及时总结反馈学生的学习过程,促使学生的新认知与已有的认知图式得到同化和顺应,同时引导应用拓展,发挥自己的潜能