心理学5社会性发展跟品德教育.pptVIP

第五章 社会性发展与品德教育;第一节 社会化的概念及其分析;二、社会化的特点 （一）社会化是通过个体与其他个体及群体的相互作用而实现的 （二）社会化是共同性与个别性的统一 （三）社会化是终身的过程;三、社会化的意义 从学生方面来说，社会化是学生适应社会、参与社会生活、在社会环境中进行独立生存的必要前提。 从社会方面来说，社会化是人类社会发展和人类文化延续与发展的前提条件。;四、影响社会化的因素 （一）遗传素质是社会化的基础（社会化的可能性） （二）家庭对社会性发展的影响 心理学家从父母的情感态度和控制程度两个维度来研究教养模式。 美国心理学家鲍姆令特（d.baumrind）按照不同的教育方式把父母分为权威的、专制的、不负责任的三种类型。 美国心理学家麦考比和马丁概括了四种不同类型的家长教养方式：权威型、专制型、放纵型和忽视???。;（三）教师期待与学生社会化 （四）同伴关系与学生社会化 同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或者相近的学生之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 同伴关系的功能：是个体重要的社会资源；是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。 同伴关系的发展：从家庭到社会，同伴关系的重要性提高，家庭的影响逐渐减少。;第二节 社会性发展的相关理论;二、班杜拉的社会学习理论 ;（一）班杜拉的经典实验;实验二： 把儿童分为3组，甲组观看的录像片是一个大孩子在打玩具娃娃，一个成人给他一些糖果作为奖励；乙组观看的录像片是一个大孩子打了玩具娃娃后，成人过来打了他一顿，以示惩罚；第三组儿童看到录像片上大孩子的攻击性行为，既不受奖也不受罚。后来，这些儿童一个个被领进游戏室，里面有大孩子攻击过的玩具娃娃。结果发现：榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中。;实验三： 在一项实验中，他们把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任后，主试分别让四组为孤儿院募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员对向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却不掏钱捐款；第四组实验员宣传贪婪，自己钱越多越好，劝说学生不要捐款，但他自己却毫不吝啬地向主试大批捐款。实验结果是：第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐款；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲得头头是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没有按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组的学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。; 班杜拉关注社会背景情景中的学习;（二）班杜拉社会学习理论;1.交互作用观 他认为个体（P）、环境（E）和行为（B）三者之间是交互决定的。;2.观察学习的过程（Bandura,1986） ;观察者是否执行观察到的行为不仅取决于直接强化，还受替代强化和自我强化的影响。 替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。 自我强化：个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。;3.自我调节理论 自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。 自我调节论强调了人的心理的主观能动作用，表明人具有理性 班杜拉自我效能理论示意图认知的能力，能合理地控制和调节自己的行为。;4.自我效能理论 预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。 结果预期：是对某种行为导致某种结果的个人预测； 效能预期：是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。;自我效能：是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。 自我效能感：知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自我能力判断的认知取向。;班杜拉的社会学习理论在人的社会化中的意义;第三节 品德的形成与学生良好品德的培养;品德的心理结构（“四因素论”） 道德认识：指对道德行为准则及其执行意义的认识。包括道德概念、道德信念、道德评价等方面。其中，道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是衡量青少年学生道德认识形成和发展的主要标志。（基础） 道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。如：如荣辱感、羞耻感、责任感