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生物课堂等待时机流失现象分析和应对策略 　　等待时机是一种特殊的教育时机，是指学生在一定时间出现的有利于接受教育并能获得最佳效果的某种心态和机遇。下面拟以生物课堂教学为例，对课堂等待时机的流失现象进行分析，力图给出适切的应对策略。 　　 　　1　课堂等待时机流失现象分析 　　 　　等待时机关键在于耐心等待，《教师的20条修炼》中提到“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术；教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情”。然而，在现实教育教学中，很多教师往往由于预订的教学任务的紧张而一味赶进度，抢时间，有意或无意地忽视了课堂中时常闪耀的等待时机，究其原因，主要表现为以下方面。 　　 　　1.1　忽视学生自身发展规律 　　人的身心发展具有一定顺序性、阶段性和差异性特点，一个人对知识的接受过程往往是一个由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级的过程。在教学中教师应该依据这种认识规律，对最佳教育时机进行耐心等待、适当点拨、及时捕捉，但事实上很多教师在课堂上却是重进度而轻效果，中形式而轻内容，重知识而轻素养，这必然会忽视或错过最佳教育时机。 　　 　　1.2　不善倾听，不善等待 　　学生是一个富有个性、独具思维能力的人，他们有不同的人生观、价值观、审美观。对于同一个问题，他们会从自身原有的认知经验出发，提出不同的看法和见解；对于课本上的知识点和教师的讲解，会产生疑问和困惑。面对这种情况，有些教师往往视而不见，充耳不闻。苏霍姆林斯基曾说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”学生的自尊心是脆弱的，他们渴望得到教师的尊重和赏识。教师若不善于倾听学生的心声，不但挫伤了他们的自尊心，消磨了他们的好奇心，甚至会使他们产生了消极的情绪。 　　 　　1.3　不作分析，不做等待 　　近年来，全国各地都积极响应并努力推进课程改革。强调以“学生”为中心的教学理念，注重学生的自主学习、自主探究。课堂上，教师大力鼓励学生踊跃发言，对学生独具个性的观点和看法给予肯定。但是课堂的教学时间是有限的，有些教师为了完成预设的教学任务，采取的是缓兵之计，对学生的观点和见解只是一味欣赏，不作等待、不作分析。长此以往，学生就会产生失望的情绪，丧失了发现问题和表达不同想法的激情。 　　 　　1.4　设问的不合理性 　　提问作为优化课堂教学的手段之一，如何巧妙地设问是至关重要的。问题过难，超出了学生的接受范围，课堂气氛沉闷，教师讲解费时，不愿等待；问题过简，教师不用等待，学生无需思考即可作答。因此，要让学生能够静下心来认真思考，教师必须优化课堂提问，以及在提出问题后作适当的等待。 　　 　　2　有效捕捉等待时机的策略研究 　　 　　新课程实施以来，新的教学理念逐渐在广大教师中传播，如何提高课堂教学的有效性也日益成为教研人员和一线教师研究的焦点，而等待时机策略的提出恰恰为提高教学有效性提供了有效途径。 　　在班级管理中，教师如果抓住了教育时机，就能找准适应学生心理需求的突破口，引起心灵感应和强烈的情感共鸣，有利于实现管理目标，提高课堂的效果。如果缺乏某种预见能力，丧失甚至抓错了最佳的教育时机，就可能会带来副作用，做的工作越多，学生越反感。笔者认为，可以从以下几个方面把握等待时机。 　　 　　2.1　在“认知生长”处，引入等待 　　皮亚杰认为，人的认知结构不是直接内化的结果，而是主体与客体间通过内部的协调、创造而建构的，是通过同化和顺应而达到的动态平衡过程。然而在头脑中认知图式的重建过程中，学生难免会遇到思维受阻的某个问题，这就是所谓“认识生长点”。这些“点”的解决起着承上启下、重建知识结构的作用。这时，教师要了解学生的认知状况，把握时机，有意识地放慢教学脚步，耐心等待。在等待中，教师应适当地引导学生通过主动探索而解决问题，扫除“认知生长点”。例如：高中生物中涉及到了“假说――演绎法”这一科学研究方法。学生对于这种研究方法的具体过程并不陌生，因为其他学科(如数学)也有涉及。但是学生并不清楚为什么在讲解孟德尔遗传规律时要用到假说演绎法，当然也包括部分教师在内也不习惯这一教学方式。因此，部分教师会在讲解完孟德尔遗传规律后再分析假说演绎法。其实，这种教法违背了学生学习的认知规律。教师应该利用假说演绎法很好地解释孟德尔的遗传规律，体会孟德尔研究的艰辛。随着高中生物知识的增多，原有的灌输式的教学方法已不再适应，这就要求教师耐心利用课程资源，慢慢引导学生自主更正，自主领悟，走出“认知生长”的肓点。 　　 　　2.2在“智慧发展”处，把握等待 　　课堂教学应当是一个开放的系统，而不是一个封闭的系统。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的认知信息加工者。教学不只是教师的单向传递，而是师生间双向互动的过