社会实践活动促生课堂有效参与.doc

社会实践活动促学生课堂有效参与 舟山市沈家门第一小学 贺磊 内容摘要： 随着课程改革的不断推进，我们发现了学生对于课堂的参与已成为我们品德课堂最关注的焦点、热点之一，也是取得教学成效之一。同时我也看到了在自己周围《品德与社会》的教学中存在着以教材教教材，校本课程资源开发不足等问题，致使学生接触和参与社会实践活动机会少，导致课堂教学效率低。这就需要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，努力让我们的学生成为我们课堂教学的主体，突显我们教学的有效性。 一、课前的社会实践活动，激发学生的参与热情 二、课中的社会实践活动，提高学生课堂学习能力 三、课后的社会实践活动，指导学生学会正确评价 通过上述尝试教学，我们尝试优化传统的学习方式，在课堂教学中更好地让学生从体验、感悟、理解中受益，提高学生的课堂学习能力，提高学生的社会生活能力，形成学生良好的道德品性。 新课程是一场新的教学的革命，我们已经走过了新课程推开的起始阶段，适应了从老课程走向新课程的那个艰难、新奇的时刻，随着课程改革的不断推进，已经有越来越多的新理念深深地影响着我们的课堂教学，《品德与社会》学科亦是如此。它可以说是课程改革中一门比较具有代表性的课程，它的综合性、它的边缘性曾也使很多教师对它产生过争议性，然而随着这几年至上而下的各级各类教研活动的展开，让我们领略了它独有的教学魅力。目前当我们沉浸在自己已掌握了一定的品德教学技能时，我们又开始在轰轰烈烈的学习中发现了学生对于课堂的参与已成为我们品德课堂最关注的焦点、热点之一，也是取得教学成效之一，为此我们付诸实践，做了一些尝试，努力让我们的学生成为我们课堂教学的主体，突显我们教学的有效性。 在我以往的教学过程中，多了一些磨课的经历，多了一些聆听的参与，也就让自己多了一些对品德课程的思考，也让我看到了在自己周围《品德与社会》的教学中存在着些许问题：以教材教教材，学生上课乏味，教学效率低；校本课程资源开发不足，学生接触和参与社会实践活动机会少；教材的教学内容需要学生有自己的实践体会，要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，才能让我们的课堂出现一派欣欣向荣、有活力的景象。 一、课前的社会实践活动，激发学生的参与热情 在品德教学的过程中，通过实践我深深地感受到学生参与社会实践活动与不参与所获得的教学效果和学生的热情是迥然不同的，现就五下《品德与社会》第一单元第2课《圆明园在哭泣》一课的前后不同的教学过程所呈现的不一样的效果来例证。 镜头一：区公开课磨课过程 这个寒假老师去了一趟北京，猜猜老师都会去哪些地方呢？ 其实在北京像这样有名的地方还有许多，圆明园就是其中一个。（板书课题：圆明园）你知道圆明园吗? 交流圆明园的辉煌。 （几个学生拿出文字资料读着大段的、让大家很难理解的话语，让人很难感受到圆明园的辉煌，课堂中教师预设的热烈氛围有点冷淡。） 观看“火烧圆明园”录像片段，追问圆明园为何哭泣？ （还是那几个学生来回答:真是太可恶了！把我们的圆明园给烧毁、抢光了！……教师匆匆过渡，无法激起学生对侵略者的愤恨.） 交流了解不平等条约，探究圆明园哭泣的原因。 (在这个重点需要拓展的环节中，学生只是简单地计算了6个不平等条约所赔款的数据，圈了被强割的领土，没有很好地交流出不平等条约给我国老百姓所带来的灾难，也没有因此对侵略者产生愤慨之情，引申出国耻民恨。) 教师总结。 在第一次的磨课过程中我们惊奇地发现了学生的“不合作”，个位数的参与，寥寥数语的回答，我们从执教教师的脸上也读到了焦躁，她的不知所措，从课后的点评中我们也交流着她的意想不到。是呀，从五上的品德教学到五下的品德教学，同样的学生我们却发现德育中的历史教学让我们的学生与“历史生活”如此遥远，如此陌生。虽然历史并未让学生在生活中有过些许体验，但是历史也是生活，是更过去的生活，但是它真正存在过，也存在着，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。于是在交流中我们认为应该在课前让学生走近中国的近代史，去搜集一些有关圆明园被侵略的史实资料及近代史中中国还承受的屈辱，相关不平等条约的签订等。而我们也恰巧发现班级中有一小队晚报小记者，这段时间的晚报上刊登了“有关圆明园十二生肖兔首和鼠首被拍卖”的新闻，也指引学生去关注一下，可以在小记者活动交流一下。 镜头二：区公开课现场过程 视频片段重温圆明园昔日的辉煌，重点是圆明园中的奇珍异宝。 （学生们都被震撼了，华美的视频仿佛将学生带到了辉煌的圆明园之中，所有的人都屏息凝视。） 谈论有关十二生肖的事件，进行交流各自看法。 （当教师把画面定格在十二生肖的画面时，学生们