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试验统计方法课程教学改革探索和实践 　　摘要 介绍了试验统计方法课程的基本理论体系和教学目标，指出了试验统计方法课程教学中存在的主要问题，并提出了课程教学改革理念及思路，以为试验统计方法课程教学改革提供参考。 　　关键词 试验统计方法课程；理论体系；问题；教学改革；实践 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）10-0333-02 　　Abstract The basic theory system and teaching goals of Experimental Statistics course were introduced，problems in the teaching of Experimental Statistics course were pointed out，the teaching reform concept and thought of the course were also put forward，so as to offer references for Experimental Statistics course teaching reform. 　　Key words Experimental Statistics course；theoretical system；problem；teaching reform；practice 　　试验统计方法是高等农业院校农学及生物学相关专业的必修课程，是科学研究和实际工作必不可少的工具学科[1]。随着生物学研究的发展和生物信息数据的海量涌现，其应用也越来越广泛。由于统计分析能力与科学研究能力关系密切，使得该课程在本科生课程教学改革中的地位日益突出，并受到重视和加强。但是该课程的理论和方法多建立在抽象的科学假设之上，数学概念和公式较多，分析过程复杂，逻辑性强，使得很多学生产生畏惧心理[2]。笔者所在课程组针对该课程的特点和规律，从教学方法、教学手段、考核方式等方面进行了多年的教学实践，取得了较为理想的效果。 　　1 试验统计方法的基本理论体系和教学目标 　　试验统计方法包括试验设计和统计分析2个部分，试验设计主要介绍了试验设计的基本概念、试验设计原则、试验方案的制订及常用的试验设计方法，在常用的试验方法中重点讲述完全随机试验设计、随机区组试验设计和裂区试验设计。统计分析主要包括统计学的基本理论、统计假设测验、方差分析、回归和相关分析等内容。通过本课程的学习，可以使学生能够根据不同的试验目的和要求合理地设计试验，对获得的资料进行分析和整理，对试验数据进行统计分析，进而对试验结果做出正确推断。由于合理的试验设计是统计分析的基础，这就要求在课程内容上要二者并重。 　　科学研究必须建立在严密的逻辑推理分析基础上，正确地使用统计学方法则是保证其科学性和逻辑性的基本手段之一。对统计思维的培养是试验统计方法教学的核心任务之一，对培养学生独立分析问题和解决问题的能力起着重要作用。与自然科学的研究方法不同，统计学是从不肯定性或者概率的角度来思考问题的，统计推断的过程是一个逻辑思维过程，是从概率的大小来推断结果的可能性。因此，在讲解基本原理时应着重强调科学的统计思维方法，重点培养学生运用统计方法解决生物学数量现象的能力。 　　2 试验统计方法教学中存在的主要问题 　　2.1 学习目的不明确，主动性较差 　　通过多次课堂问卷，调查学生认为学习这门课程将来能解决什么问题，开课初期的调查结果表明：大部分学生不知道该课程的用途，一部分学生只是听说这门课程很重要，但是并不知道学习这门课程能解决什么具体问题。课程教学后期的调查结果显示：仍有部分学生不清楚学习这门课程对自己能有什么帮助。这说明学生对这门课程的学习目的不明确，处于为了学习而学习的状态，在学习中主动性差，教师要求严格时学习效果就相对好一些，要求较松时学习效果就差一些。被动学习导致对所学知识一知半解、似懂非懂，教学效果大打折扣。 　　2.2 概念术语过多，计算公式复杂 　　概念是逻辑思维的最基本单元和形式，其基本特征是抽象性、概括性、逻辑性和严密性[3]。试验统计分析是一门以概率论为基础的工具学科，在学习过程中，不可避免地会涉及大量的概念和公式，例如在变异数一节中，就要区分极差、离均差平方和、方差、标准差、标准误和变异系数等术语，引导学生对这些基本统计概念的理解尤为重要。另外，复杂的公式也是学习试验统计分析的障碍之一，统计分析的公式较多，大多数学生是通过死记硬背来记忆，在学习过程中把大量的时间花费在公式记忆上，很难有时间去搞清楚为什么应这样计算，更不理解其理论依据，这样即使勉强背会公式，也很容易遗忘。 　　2.3 理论体系抽象，理论与实践联系