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谈低年级课外阅读方法和策略 　　课外阅读是语文教学的重要组成部分。著名语言学家吕叔湘先生曾说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读”。由此可见,有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。这一点也得到了大家的认可。自从我所带班级加入“信息技术条件下八岁提前读写”项目实验以来,在参与研究的过程中,也在指导学生大量进行课外阅读的过程中,通过大量的调查问卷和课堂观察发现,小学低年级学生阅读现状和阅读方法不容乐观。因此,我在培养学生阅读的兴趣上下功夫,从方法上入手,收到了一些甚好的效果。具体做法如下: 　　1 班级特色阅读活动序列 　　1.1 建立班级图书角。 　　1.1.1 老师推荐通过家委会购买班级阅读图书(每个孩子人手一册),如一年级:少儿文学类《一年级的小豌豆》、《一年级的小蜜瓜》、《亲爱的笨笨猪》、《大个子老鼠小个子猫》等,儿童诵读教材《好妈妈儿歌四百首》、《日有所诵》;二年级《一年级大个子二年级小个子》、《大林和小林》、《木偶奇遇记》、《了不起的狐狸爸爸》、《夏洛的网》、《查理的巧克力工厂》等等。 　　1.1.2 根据年龄特点,为培养孩子的读书兴趣,购买了大量的绘本读物,有孩子们喜爱的《鼠小弟的故事》系列共44本、《贝贝熊》系列、《不一样的卡梅拉》系列、《小熊布迪》系列、庆子绘本系列,还有经典绘本《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《长大做个好爷爷》等等,形成了全班人手一本,有书可读,有事可做的良好读书氛围。 　　1.1.3 以书友队(自愿组合,形成共读共促的小组)为单位购买适合孩子阅读的经典儿童文学:《小猪呼噜》、《大个子老鼠小个子猫》、《洋葱头历险记》、《假话国历险记》、《张秋生小巴掌童话》等。 　　1.1.4 孩子们自己捐书给图书角:孩子们自己喜爱的读物,是家长在书城千挑万选的,不能让它浪费,要让它发挥最大的价值,孩子们把自己看完的好书拿到图书角,我和家长给它们贴上标签,每天写完作业、受到表扬、取得进步的孩子便可以借阅,以鼓励读书。 　　1.2 富有特色的“好书漂流”和整本书阅读交流。 　　1.2.1 以四人小组为单位,采取人手一本绘本读物,每天轮流带回家进行亲子阅读,四天就可以轮一回,然后全班12个小组进行漂流。孩子们每天都盼着新的绘本“漂”到自己的手中,包括家长,也是很期待每天孩子带回来的不一样的读物,在亲子阅读的促进下,孩子慢慢地养成了乐读书、爱读书的良好习惯,而且每天的亲子阅读也为学校和家庭提供了一个亲子交流、沟通与分享的平台,有效地帮助家长了解孩子在学校的表现和孩子内心的想法,及时地给以身体上和心理上的安慰,真是一举三得啊! 　　1.2.2 整本书阅读交流也是一项重头戏,全班孩子人手一本,每天孩子们都会带着问题去读书,在读中思考,在读中寻找答案,第二天课堂的读书交流中,可以让孩子们自己提感兴趣的问题来进行交流,老师进行及时的点拨和引导,这样不仅锻炼了孩子的思维能力,还提高了他们读书的热情。慢慢的,到了二年级就可以在师生同读时,就可以引导孩子们圈画好词,勾画好句,甚至在旁边做上简单批注,在老师的带领下孩子们读书的方法也就慢慢掌握了,孩子们学会了读书,为以后深入的读书打下了基础。初步交流完,回家以后,借助班级网络平台,孩子们进行充分读书以后的交流。 　　1.3 亲子阅读:每天孩子们带回去的亲子读物都会和家长进行亲子阅读,还倡导在读书过程中进行及时的交流和讨论,家长随时会把和孩子的读书故事发表在班级网络平台中,随时与他人分享,这种形式受到了家长和孩子的欢迎和支持,并受到了良好效果。 　　1.4 个性阅读:每天孩子们把自己喜欢的课外读物带到学校,利用课间和午读的时间进行阅读,和同学换书读;另外给课堂上提前完成作业的孩子以读自己喜欢的书作为奖励,更加受到孩子们的欢迎,进一步为孩子们搭建了个性阅读的平台和空间。 　　2 班级读书评价 　　好孩子是夸出来的,因此,在引导孩子读书的过程中,我还注重激励评价,以激发学生的阅读兴趣。 　　2.1 设置“快乐读书”攀登榜。孩子们每读完一本书,都会到老师这里讲解书的内容及感兴趣的地方,师生进行了愉悦的读书交流后,孩子会兑换到一张“阅读币”,而且在“快乐读书”攀登榜上添加一面飘扬的红旗,说明又读了一本好书。每周五的班会课上评出“读书小博士”,即每周在“快乐读书”攀登榜上添加红旗最多的孩子,给予奖励,鼓励和激励更多的孩子爱读书、乐读书。 　　2.2 阅读评价与争章活动结合。阅读活动中,教师对于阅读的评价能有效的促进他们更为深入阅读。我有意识地结合故事内容设计难易结合的题目在每周的读书课中进行交流,引导孩子们在轻松愉悦的氛围中围绕阅读书籍内容开展“争阅读奖章”活动,学生们对激励性的评价手段非常感兴趣,每周一评,阅读的积极性