教育心理学第三章学习的基本理论幻灯片.pptVIP

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果没有行为变化结果发生，就不属于学习。 可通过以下几个方面来理解： 1、行为或潜能的变化是学习发生的根本标志。 2、由学习所引起的变化必须能够相对持久地保持。 3、个体的变化必须是由经验引起的。 （二）狭义的学习（人类特有的学习） 是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化。 人类学习的特点： 1、人类学习的社会性（间接性）。 2、以语言为中介。 3、积极主动性。 可以说：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。 （三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情况下进行的。 3、具有一定程度的被动性。 加涅的学习结果分类： 1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知识”） 2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用概念或规则“对外办事”） 3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”） （加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为“操作性知识”） 4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。 5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。 注意： 1、这种分类不存在等级和顺序问题。 2、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。 3、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。 （三）我国心理学家的分类： 1、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。 2、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。 3、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。 3 个体在这一过程中习得的是习惯。 4、习惯一旦形成，只要类似情景，行为就会出现。 一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）： 桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在美国整整影响了半个世纪。 （一）经典实验：“饿猫打开迷箱” 认为： 1、学习的实质在于形成S—R的联结（无需观念作为媒介） 2、人和动物遵循同样的学习律。 3、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。 （二）桑代克的学习律： 1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺激或后果。 2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。 3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。 这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。 二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。 （二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形成分化。 三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）实验：“斯金纳箱” 其理论范式： （R）—S（强化）—R（反应频率） （二）基本规律： 1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 2、逃避条件作用与回避条件作用。 3、消退。 4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 ——惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶