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论观念转变和创新型人才培养 　　［摘要］观念是先导，人们的一切行为都要受观念的制约。实施教育质量工程，提高教学质量培养创新型人才，必须转变传统的人才质量观、课程观、教学方式与评价方式，建立新的人才质量观、课程观、教学方式与评价方式。 　　［关键词］观念 人才质量观 课程观 教学方式 评价方式 　　［作者简介］李德才（1963- ），男，吉林磐石人，北华大学高教研究所所长，教授，硕士生导师，博士，研究方向为学科课程与教学论。（吉林吉林132013） 　　［课题项目］本文系2007年吉林省哲学社会科学基金项目“新课程改革与教师适应性问题研究”的研究成果之一。（课题编号：2007095） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0149-02 　　 　　观念是指人们的思想意识。①人们的一切行为都要受到观念的制约，观念是先导，一项改革没有观念的转变、观念的先导是不可能成功的。有了先进的观念才能产生先进的思想，引导人们改变传统的思维方式、行为方式，促使人们积极思考、勇于探索，而传统的观念桎梏人们的思维，因循守旧，不利于创新型人才的培养。因此，在当前实施的旨在提高教学质量培养创新型人才的“教育质量工程”过程中，对于教育工作者特别是广大教师转变传统的人才质量观、课程观、教学方式与评价方式，建立反映现代教育理念、适应社会发展、有利于提高教学质量、有利于创新型人才培养的新型人才质量观、课程观、教学方式与评价方式至关重要。 　　 　　一、转变传统的人才质量观念，树立全面发展的人才质量观 　　 　　质量是指产品或工作的优劣程度。②质量观是指人们对产品或工作优劣的看法、判断标准。过去人们对教学质量优劣、评价的标准过多地看学生掌握知识的程度、分数的高低，听教师话的、掌握教材的、记得多的、考试分数高的学生就是好学生。至于学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生的个性与创造性，学习的方法以及学习过程中所表现出的情感态度与价值观则“全然不顾”，致使学生走向社会后，才觉察到实践能力和创新能力的缺乏，面对实际问题束手无策，无法适应社会的需求。 　　在当前科学技术迅速发展、市场经济日益完善的今天，社会所需求的人应是一个全面发展的“整体的人”。“整体的人”包括两层含义：人的完整性和生活的完整性。从本质上说，人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性植根于生活的完整性。生活无非就是人与世界的交往，生活的完整性表明人与世界的其他构成――自然、社会亦是彼此交融的有机整体。要把学生培养成一个“整体的人”，就是谋求学生智力与人格的协调发展以及追求个体、自然与社会的和谐发展。这样才能使学生适应社会的需要，具备解决现实社会问题的“四基”与“四能”。③ 这里的“四基”是指基本知识、基本技能、基本思想与基本活动经验，而“四能”是指发现问题与提出问题的能力、分析问题与解决问题的能力。 　　人才质量观念的具体化体现在对人培养的目标上，确立正确的体现新的人才质量观的培养目标并在实践中得到有效的落实，才可能培养出全面发展的社会所需要的人才。过去我们所确立的培养目标过于笼统，不够细化，没有把它分解为易于教师掌握且被教师内化了的不同维度。在实践中教师更多地关注“知识”这一单一的维度，忽视了其他维度的培养。事实上目标是具有多维性的。基础教育新课程标准的“三维”目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是值得我们借鉴的。如果我们的课程内容的选择、教学内容的设计、评价标准的确定都按这一要求进行，那么我们培养出来的学生就会是一个“整体的人”，一个能适应需求、能够解决社会现实问题能力的人。 　　 　　二、转变传统的课程观念，树立新的课程观 　　 　　（一）传统的课程观和新的课程观 　　按照课程理论的分法可以把课程观分为现代主义课程观和后现代主义课程观，我们姑且把现代主义课程观称为传统的课程观，把后现代主义课程观称为新的课程观。 　　1.现代主义课程观。被誉为“现代课程理论之父”的拉尔夫?泰勒所著的《课程与教学的基本原理》一书中所阐述的“泰勒原理”是现代主义课程观的典型代表。其原理主要由以下四个问题构成，一个套着一个，有人称为“四环套”，④ 即学校应该试图达到什么教育目标？要提供什么教育经验以便达到这些目标？如何有效地组织这些教育经验？我们如何确定这些目标是否达到？这个“四环套”事实上指示了课程编制的四部曲：即确定目标、选择经验、组织经验、评价经验。泰勒视教学目的先于经验，学习是特定意图的，指导的和可控制的结果――是可测量的。⑤ 　　2.后现代主义课程观。后现代主义认为“泰勒的目标是先验的、外在的、线性的和确定的，这种先验的、外在的目标、线性的方法和确定的思维定式是现代主义范式的核心，也是后现