高中英语写作反馈现状调查和对策探究.docVIP

高中英语写作反馈现状调查和对策探究 　　［摘要］在高中英语教学中，作文教学一直是个难点，对书面反馈的必要性和有效性以及各种反馈方式等问题一直存在着很大的争议。但在实际高中英语写作教学中，教师书面反馈仍是最主要的反馈方式。本文以甘肃武威八中为例，分析了教师和学生对英语写作反馈的认识、教师的改错方法和学生喜好以及教师和学生对写作反馈的困惑等，最后针对调查结果提出了提高英语写作反馈效率的方法和建议。 　　［关键词］英语写作；书面反馈；改错方法 　　［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）010-0123-03 　　 　　一、 高中英语写作反馈 　　长期以来，外语写作中的错误反馈问题已被许多学者关注。在以英语作为外语学习的教学环境中，教师对学生作文的反馈意见一直受到重视，然而，对教师来说，为学生提供反馈是一项“令人厌烦而且劳而无功的工作”。我国大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，而且教师不管如何细心批改，学生相同的错误周而复始地出现。大多数中学英语教师对英语写作中的错误反馈仍然感到困惑。因此，在具体环境下进行英语教师错误反馈研究十分必要。 　　实验过程包括以下三个方面:对甘肃武威八中的18名高中英语教师的一个调查问卷和后续访谈；教师批改学生作文；对武威八中159名高中学生的问卷调查和后续访谈。 　　二、高中英语写作反馈教学调查与分析 　　（一）英语写作反馈的必要性和有效性 　　问卷结果显示教师(89%)认为，为学生作文提供反馈是必要的，大多数学生(87.4%)也这样认为。因此，教师写作反馈很有必要。 　　当问到反馈的有效性时，有一半的教师认为他们的错误反馈帮助学生取得了不错的进步，持此观点的学生占31.6%；部分(27.8%)教师认为，他们的反馈只帮助学生取得了一点进步,持此观点的学生占44.3%；个别教师（6%）认为，他们的反馈没有帮助学生取得进步，持此观点的学生占15.8%。可以说，教师和学生从某种程度上都承认写作反馈是有效的。然而，进一步的数据观察发现，对此问题的态度学生更为悲观。这在后续的学生访谈中也得到了证实：学生认为教师对于自己的作文批改投入的时间和精力不够多，教师平时只批改一些比较普遍的错误，比如很明显的语法和拼写错误，而很少去评改作文内容和结构方面的不足；觉得写英语作文时无话可说，没有思路，对英语写作不感兴趣；认为教师的批改太模糊、太笼统，学生不能深入地认识作文中的错误并改正。 　　（二）对错误改正行为主体的认识 　　当教师被问到找出并改正学生作文中的错误是否是教师的责任时，66.7%的教师表示同意。这是个较高的百分比，可以用来解释为什么大多数教师采用直接改错和全面改错的方法。同时89%的教师认为学生应该自己试着去找出并改正错误。从而可以看出教师自身的认识存在矛盾。尽管教师认识到了培养学生自己改错能力的重要性，可是实际上教师在替学生改错。访谈中，部分教师解释到学生自己找不出错误并不会改正，他们不得不帮助学生。教师认为理想的状态当然是学生自己找出并改正错误，然而他们做不好。而且有的学生会认为这样做是老师对他们的学习不负责任。 　　教师采取了回避的方法，把原因归咎为学生做不好，然后予以放弃。教师谈到：“对于写作能力低的同学，他们自己不能找出并改正错误，我们也不强迫他们。”老师总是视错误改正为自己的责任，这也反映出了教师对错误改正的认识。正如访谈中高三教师所说：“现在我们的目的很明确，那就是在有限的时间内帮助学生减少作文中的错误使其在高考中取得好成绩。” 　　学生(82%)认为，找出并改正错误是老师和学生共同的责任：找出错误是老师的责任而改正错误是学生的责任。部分学生认为，有时候他们确实找不出错误，也不明白错误类型，如果老师能帮助指出错误并标明原因然后让学生去改正，这样他们会学到很多也会避免错误重现。个别学生(8%)认为，学生应该试着去找出并改正错误，但是由于他们懒得去做，所以等着让老师帮他们改正,理由是老师在这方面的能力更高、责任更大一些。 　　（三） 教师作文评改方法和学生喜好 　　 调查发现，教师会对所有的学生作文打一个等级分：A、B、C、D。有80%的学生的作文等级为A、B，13%的为C，个别太差的(7%)为D。教师很少写评语，除个别作文外，评语一般只有一两句话。教师采用的作文评改方法主要有：全面改错和选择性改错、直接改错和间接改错、注重内容的改错和注重形式的改错、错误代码的使用。具体使用情况和学生喜好统计如下： 　　1.全面改错和选择性改错 　　大多数教师(88.9%)能如期批改学生作文中的错误。这在批改过的作文中得到了证实。当被问到原因时教师谈到：这是学校要求的，也是学生所喜欢的。教师改正能找到的所有错误。