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硕士研究生强化培训课程探索和实践以光学工程为例 　　摘要：硕士研究生强化培训课程是区别于传统课程教学和课题研究的培养环节，以提升研究生创新实践能力为目标的专题强化培养。本文结合《虚拟光电仪器与综合实验》研究生强化培训课程教学实践，讨论了硕士研究生强化培训课程建设的必要性、强化培训课程内容设置的目标定位和教学组织过程中需要注意的几个问题。 　　关键词：强化培训；光学工程；虚拟仪器 　　中图分类号：G642.2文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0046―03 　　一、引言 　　硕士研究生教育是我国教育体系中培养高层次人才的重要环节，肩负着培养高素质、创新性人才的重任，对于提高我国综合实力和实现民族复兴有着至关重要的影响。我国硕士研究生教育经过几十年的发展，在教学观念、教学内容、教学方法和考核方式等方面有了长足进步，取得了斐然的成绩，培养了大批优秀专业人才。硕士研究生教育是由基础课程教学、课程考核、社会实践和学位论文等诸多环节组成的一个缜密、严谨的知识架构和体系，它直接服务于研究生培养目标。为了提升硕士研究生培养质量，各研究生培养单位采取优化顶层设计、深化教学内容改革、丰富教学方法和强化学位论文研究等多种手段。 　　国防科学技术大学为推进研究生培育机制创新，深化教学模式改革，促进拔尖创新人才培养启动了“硕士研究生强化培训计划”。计划以满足“拔尖创新人才成长需求，以夯实数理基础，培养实践技能，提升外语水平，拓展学术视野，强化创新能力”为主要着眼点，进行专题性强化培养，为拔尖创新人才脱颖而出奠定基础。本论文以主要面向光学工程专业硕士研究生的《虚拟光电仪器与综合实验》强化培训课程建设实践为例，从硕士研究生强化培训课程设立的必要性、教学内容选择和教学过程应注意问题等几个方面探索硕士研究生强化培训课程建设。 　　二、硕士研究生强化培训课程设立的必要性 　　多年来，国内研究生培养单位对硕士研究生课程教育进行了有益的创新和改革，在教学内容和教学模式方面取得了巨大的进步，但是仍然存在一些不足。首先，硕士研究生课程学习中知识性课程仍偏多，实践性课程偏少。我校光学工程一级学科硕士研究生培养方案中课程学习要求24个学分，其中实验课程仅3个学分，可选的课程也只有2门。这导致一般硕士研究生在专业实践能力上培训不足，在进入课题研究时，对专业研究所需的重要手段、实验仪器和实验技术掌握不够，致使部分研究生课题开展前期进展缓慢。其次，课程设置普遍性较强，针对性不够。近年来，国内研究生培养单位鼓励跨学科人才培养，硕士研究生的来源比本科生和博士生都要复杂，学生经历也千差万别。有些学生在本科阶段即经过了创新实践训练，动手能力较强，而有些学生则完全没有基础。跨专业报考学员对本专业知识了解较少，部分导师会要求学生选修部分本科生课程来弥补专业知识的缺失。面对不同知识结构和能力层次的生源，我们缺乏因材施教的教学内容和方案设计。第三，教学内容与前沿技术脱节。硕士研究生课程内容以基础专业知识为主，虽然有部分涉及学科前沿的800级课程，但多为介绍性质，而相应的研究手段、测试技术以及实验方法几乎没有涉及。硕士研究生了解和掌握的学科研究技术与实验室实际使用的技术存在较大差别。 　　产生以上不足的主要原因是：现有课程体系灵活性不足，培养方案与教学内容改革通常要求一定的稳定性，改革还具有一定的周期性，因此最新的学科发展成果不可能及时在教学中得到体现；其次，研究生进入课题后的研究方向比较分散，不是所有学员都对某方面技术感兴趣，组织开课比较困难；另外，最新的科学仪器和实验技术通常价格昂贵、数量有限，科研工作安排也非常繁重，科研人员一般不愿将其投入到教学中去。 　　但是我校硕士研究生的研究课题通常以教研室当前项目为依托，一般要应用到最新的实验仪器、测试手段和研究方法。而这些学员又没有得到培训，这就造成了课程学习与课题研究之间的脱节。学员需要较长时间，通过边干边学的形式逐步掌握。但是这种方法的不足是培训效率低，学员进入角色慢，加之硕士研究生课题研究时间有限，在掌握专门技术后用于真正课题研究的时间就不足了。我们调研了英国南安普顿大学的光电研究中心和加拿大渥太华大学的物理系对研究生的培养情况，发现他们研究生跨学科的现象较为普遍，但是不少跨学科研究生可以在较短的时间内进行独立研究，并取得较好的成绩，这与他们在研究生入学后的专题技术培训有关。他们采取的措施是针对研究生课题研究中可能用到的实验技术和科学仪器，结合前沿研究内容开展集中培训。该培训既可以让学员在短时间内对研究室的研究内容有一个深入了解，又可掌握最新的实验技术和科学仪器。学生在学习过程中不仅可以对以往知识进行复习整理，更重要的是可以学习如何将所学知识应用到实践中去解决问题，同时对知识的了解更加深刻，因此