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网络时代形势和政策课社会热点问题教学浅议 　　摘要:形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。形势与政策教育要研究学生关注的热点、难点问题。随着互联网的发展,网络已成为大学生认识社会热点问题的主要渠道。网络对社会热点的传播具有片面性、表面性等特征。《形势与政策》课的社会热点问题教学,必须适应网络化的特点,弥补网络传播的缺陷,整合教学资源,提高教师素质,改进教学方法。 　　关键词:社会热点;互联网;《形势与政策》课 　　中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)22―0190―02 　　 　　《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》指出,《形势与政策》课要“研究学生关注的热点、难点问题,密切关注国内外大事,及时准确把握动态,不断增强教育教学的敏锐性和时效性。”[1] 大学生普遍对热点问题高度关注,为我们提高教育教学效果提供了较好的切入点;热点问题对大学生的成长影响重大,又对我们的教育教学工作提出了更高的要求。 　　 　　一、网络成为大学生认识热点问题的主要渠道 　　 　　据笔者对任教的几个班级学生的调查,笔者所在学校每个学生宿舍都有电脑,甚至是人手一台,学生公寓都已经接入互联网。其他高校的情况,估计也相类似。与20世纪八九十年代大学生们主要靠报纸,广播、电视等媒体了解社会新闻的情况不同,互联网已经成为当今在校大学生了解社会、认识社会热点的主要渠道。《形势与政策》课要做好社会热点问题教育,首先要认识互联网传播社会热点的特点。 　　互联网(主要指校园网以外的“公网”)对社会热点的报道,有以下特点: 　　1.时效性强。某一社会问题成为社会热点,要经历一个矛盾由平衡发展到不平衡,由常态发展到非常态的过程。即矛盾不断积累、逐渐激化直至爆发的过程。与这一社会问题发展的完整过程相比,大多数媒体通常只在该问题已经成为社会热点后才关注。而此时关注的焦点则是该社会热点的最新发展(这也是人们最关注的),多数媒体没有或难以作深入的历史剖析。当公众的注意力转移后,媒体也就失去了兴趣,即使这一社会问题并未获得解决。大多数媒体对社会热点的报道是不完整的。 　　2.内容缺失。在去年引起大学生广泛关注的西方媒体对西藏“3?14事件”和奥运火炬传递事件的报道中,国内互联网对外国媒体如何歪曲中国报道较多,为何如此报道中国分析得少;对外国政要、名人谈论中国的言论报道的多,普通外国人如何看待中国介绍的少;对西方人的傲慢无知报道的多,对为何如此的文化因素分析得少;对达赖集团的藏独活动报道较多,普通外国人对西藏的认识介绍的少。互联网对热点问题的分析缺乏深度,报道内容存在片面性,必然影响大学生对热点问题的认识。 　　3.面向普通大众。在我国,媒体依受众不同而分化的发育程度还不高。大多数社会热点问题通常也是政治问题,网络等媒体在报道有关热点问题时,基本都是以人民网(日报)、新华网(社)等国家权威媒体的报道做依据。而这些权威媒体主要还是面向我国的普通大众的。尽管现阶段我国的网民与全体国民相比,素质是相对较高的。在千千万万的网民中,包括大学生在内的青年人又是其中最大的群体。但仍然可以肯定的是,主流媒体有关社会热点的报道、分析与大学生群体的要求仍然是有差距的。而且,在大学生之间,如文科与理科、重点大学和普通院校之间的差别也不可能用同样的东西去说服、教育他们。 　　4.隐秘性和互动性。传统的报纸、广播、电视等媒体基本是单向传播,传播者或“把关人”可以对传播的信息进行有效控制。网络传播与之不同的突出特点,就是具有隐秘性和互动性。每个上网者,随时随地都可以与不知住所、职业、年龄、阶层、信仰的陌生人开展讨论,甚至无所顾忌地发表自己的看法。尽管也有网络管理员采用删贴,封IP等措施进行管理,但其效果根本无法与传统媒体相比。在一些知名论坛上,围绕某些热点问题的讨论非常活跃,在很短的时间里,跟贴就成百上千。其中良莠不齐,有的还表现得比较偏激。大学生参与其中,思想必然受到影响。热点问题教育面临比以往更复杂的局面。 　　 　　二、改进网络环境下热点问题教育的对策 　　 　　在互联网成为大学生认识社会热点的主要渠道的情况下,如何改进《形势与政策》课的热点问题教学,增强教学效果,笔者提出以下浅见: 　　1.还原历史,构筑背景。如前所述,由于互联网对热点问题的报道具有强烈时效性,因而往往难以避免表面性、片面性等缺陷。在《形势与政策》课讲授热点问题时,应该有针对性地采取措施,使大学生对热点问题形成全面、准确的认识。笔者认为,教师在讲授热点问题时,应着重向学生提供以下材料:一是有关热点问题的发展历史。热点问题有其发展历史,不了解历史,就不可能对现实有正确