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网络时代高校学前教育专业合唱教学改革和探究 　　摘要:当今网络时代,各个学科都在如火如荼地进行着改革与创新,网络信息技术的运用也成为各个学科革新传统教育模式的重要动力。合唱课程由于本身的特殊性以及传统教育思想的根深蒂固,无论是理论研究还是在具体实践方面都还很薄弱,改革已迫在眉睫。笔者结合教学实际,作了一系列教学改革的尝试:从教学内容改革入手,构建既有理论又有实践性的知识体系;变革学生的学习方式,培养学生自主性学习能力;优化教学过程模式,紧密结合现代教育技术手段;重视舞台实践,凸显学前教育专业“师范性”特征;完善课程评价体系,运用适当的网络评价策略,强化学生的自我评价能力。 　　关键词:网络时代;合唱教学改革;网络教学;舞台教学 　　中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)19-0238-02 　　 　　从20世纪90年代开始,人类社会进入了网络信息时代。网络的使用遍及社会的各个领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第四部分六项保障措施中,将“加快教育信息化进程”摆在重要位置,并提出要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题的能力。①网络技术的运用不仅是解决教育滞后于现实需求问题的有效手段,而且成为革新传统教育模式的重要动力。面对这样一个崭新的课题,人们进行了大量的理论研究和实践探讨,各个学科也如火如荼地进行着改革与创新,并且已取得了一些成果。但由于合唱课程本身的特殊性以及传统教育思想和行为的根深蒂固,新课程标准和课程教学指导纲要的理念与精神在合唱教学中难以得到真正意义上的贯彻。合唱课程教学无论是理论研究还是在具体实践方面都显得十分薄弱,存在着几个比较突出的问题: 　　其一学前教育专业的合唱课大多采用传统的教法。以教师为中心,学生以学习演唱技能和完成合唱作品为学习目标。教师是绝对的权威,学生习惯于被动接受,加之课时的限制,严重影响学生自主能动性的发挥,在演唱技术以及作品横向广度和纵向深度上的综合积累方面也导致相当的狭窄和局限。于是,学生毕业后只会唱几首合唱作品的某一声部或划几个基本图式的现象就比比皆是了。 　　其二教学形式单一、缺少实质性的变化。教学过程中,教师往往注重合唱基础知识的传授,把每个学生当成合唱队员来训练,规定每个学生唱某一个声部,这样学生能提高的也只有音准概念与声乐水平。指导学生如何组织和训练合唱团队、把握合唱及各因素的能力却没有得到很好的培养,更谈不上充分利用网络平台培养学生自主性学习能力了。这种被动的教学模式,极大地制约了学生的组织和创造能力的培养。 　　其三教学内容孤立,师范特色不鲜明。学前教育专业应有的特点没有渗透到合唱教学的全过程中去,体现师范特色的教育类课程(教育学、心理学和教学法)远远与学生的合唱课堂相脱离。教材与幼儿教育课程相脱节,合唱教学评估存在应试倾向。 　　上述问题已对合唱课程如何运用合适的运行机制和具体操作方法以发扬其教学优势提出了严峻的挑战,归根结底在于没有在教学理念上进行及时、合理的更新,陈旧的思想观念必定导致相应的教学计划、教学手段的严重滞后,教学质量滑坡。要改变合唱课程教学现状的关键必须打破原有的旧框框,建立新的、具有师范特点的、以“学”为中心的、教学形式多元化的教学理念,只有这样,才能真正提高学前教育专业的办学质量,培养出具有知识广博、能力全面、敢于创新的合格幼儿教师。 　　一、在合唱教学中以“学”为中心,培养学生自主性学习的意识 　　苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”建构主义者也认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程或在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。对于合唱知识的获得也不例外。此外,合唱教学还具有其特殊性和主观性,合唱音乐形象的塑造具有不确定性,自主性学习本身就成为合唱教学中有效途径。在自主性合唱教学中教师已从较为单一性的教员角色转向一种综合性乃至立体型的新角色,教师的职责将被定位为教学的设计者、学习的指导者。既要帮助和指导学生合理地分析作品,逐步建立正确的合唱音响的概念,又要分析自身的特点和声线优势,以及在指挥方面可能存在的不足,制定计划逐步建构自身的综合能力,并在学生自主学习的过程中及时提供必要的帮助,同时还要承担起督导和评判的责任,对学生学习的阶段性成果予以评审,及时指出和修订其自主学习过程中的偏差和不足、总结和鼓励有益的经验成果。此外,合唱不同于声乐与钢琴专业,教师必须在较全面了解学生各方面情况的基础上,帮助学生总结以往的学习策略和方法,总结优缺点、及时有效的建立个人自主学习的机制。教师已从传统的、纯粹的教学角色转化为一种新型的多面手角色,可以说这是合唱教育教学改