朴素的教育机智如何形成.PDFVIP

课删堂*教学… 朴素的教育机智如何形成 ● 张世成 摘 要 ：所谓 “朴素教 育机智”就是基于生本意识的教育机 智，其关注点不是彰显教师 “眩 目”的 才华和 “驾御”课堂现场的技巧，而是对学生个性体验的尊重、对学生终身发展的呵护与促进 。观念决 定行动 ，所以，其修炼的方法不在于 “术”的精进而在于 “道”的积淀——教育学理解的提升、教育信念 的修为、教 育反思的坚持 。 关键词 ：朴素 ；教育机智；修炼；个人体验 在公开展示课上 ，一些有名气的老师若遇到异常 动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或 情况或突发事件 ，往往于 “山重水复疑无路”之际。却 当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断的有效决策 能随机应变，别出心裁，以出人意料的安排从容应对 ， 和行动。”[】 发现 “柳暗花明又一村”，从 中显示出人们常说 的 “教 案【例 1] 《都是风车惹的祸》 育机智”。这种 华“丽”的 教“育机智”在智力上的水准 老师走进教室，打算讲 《动能和势能》。窗台上的 要求如此之高，以致于似乎被供上了神坛 ，让许多老 风车(事后得知 ，此乃班级准备募捐所用)正在一边转 师特别是青年教师只生羡慕钦佩之情而 自叹弗如 。 动一边发声，在越来越安静的情形下，风车的响声似 有没有可能让普通老师对教学机智感到亲切而 乎越来越大，持续的时间很长很长，看来是有学生故 自信呢?捧起了马克斯 ·范梅南的 《教学机智——教育 意在刚刚上课的时候上紧了发条。老师的血液开始膨 智慧的意蕴》，让笔者确认了这个观点。它让笔者明白 胀，看到老师在关注此事，部分胆大的学生开始起哄。 “教学机智”不是只可仰望不可抵达的，而是一种朴素 这个时候 ，一个平常考试很少及格而且就坐在风车旁 的修为。说它朴素就在于它是以生为本的教育信念 、 边 的女 生将手伸 向了风车…… 是润物细无声的教学过程 、是不经意间的教学反映、 老师本来就怀疑是她 ，忍让 了她好一会 ，想不到 是冷静或克制后的教学惊喜、是于无声处听惊雷的教 她还要去加速还要去上发条 老师怒不可遏 !“站起 学等待 ，还在于它是普通教师可以学、可以做 、可以修 来 !” 炼 、可以提升的。所以，笔者将这种基于 “教育信念”的 女生大声怒吼 ：不是我干的! 有别于 “智力型”的教育机智称之为 “朴素 的教育机 “你还不承认 ．滚 出去 !” 智”。 “凭什 么?” 一 、 克制或冷静是修炼朴素教育机智的智慧土壤 双方对峙起来。 在一般情况下，越是直接的反应就越缺乏机智 ， 后 边的女生悄悄 的说 ：老师 ，不是她 ，她只是想及 因为过于直接的反应常常是不假思索，近乎于生理性 早让风车停下来 的条件反射，如怒不可遏、一触即发等。因此，要修炼 朴素的教育机智 ，首先需要的实践智慧就是冷静或者 愤怒总以愚蠢开始，以懊悔告终!如果是冷静克 克制 。马克斯 ·范梅南认为 ，“面对复杂的、激烈的、突 制的心态 ，老师完全可 以把这个突发的现象纳入课 发的教育冲突事件或场景 ，最好的行动就是不采取行 堂。苏霍姆林斯基就曾说过：“教育的技巧并不在于能 张世成 ／无锡凤翔实验学校 ≤韵 年第l8期 课堂教学 预见到课堂 的所有细节 ，而在于根据 当时的具体情 究竟是什么样 的?他们能够体验到快乐或痛苦吗?”嘲 况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动 。”[习看 案『例 21 《讲评课上的冲突》 见转动的风车，既然所有学生都关注这个现象，老师 在进行 《运动和力》单元检测后，教师要为学生上 完全可以顺势而为：“同学们 ，风车不停转动的能量从 一