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知识管理和校本教研 　　当前，许多学校在积极地对校本教研的内涵和实施形式进行探索，努力创设自己的特色，取得了初步的成效。成功的实践告诉我们，以校为本的教学研究，能提升学校的办学水平，促进教师的专业化发展，打造学校成为学习型组织，最终实现学生全面的、高质量的发展。 　　苏霍姆林斯基曾经说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 　　我们应该怎样去引导教师呢? 　　 　　一、深入认识校本教研 　　 　　我们先回顾一下，当今提出的校本教研与在此之前的教研相比，发生的几个根本性的转变。 　　 　　(一)教研工作模式与内涵的转变 　　教研工作模式可分为专家为主的教研模式和教师为主的教研模式两种。很明显，两种模式的根本区别在于“谁为主?”而从前者转为后者这种变化绝不仅仅是形式或者功能上的转变，更重要的是体现了新课程的理念。另外，在工作内涵上，也突出地发生了四个转变： 　　1、从技术熟练取向转向文化生态取向。简单地说，人类赖以创造文化的环境也就是我们所说的文化生态。教师在环境以及由环境提供的资源共同组成的生态系统中从事消费活动和生产实践，进行文化创造。这种认识就从根本上改变了我们过去一直以来对教师的一种评价标准或者说是观念，就是“教师的发展所需要的是职业技术的不断重复和熟练”。在教师的职业生涯和发展中，我们应该从文化生态的消费、生产、创造来认识教师的职业生涯和专业发展。 　　2、从研究教材教法转向全面研究学生、教师的行为。基于以上的观点，我们对教师的学习和研究也就必须从单纯的、对教材教法的研究转向对教师服务对象学习行为和教师自身职业行为的、全面的研究。 　　3、从重在组织活动转向重在培育研究状态。也正因为这样，我们对学生、教师、学校发展的各种活动的组织，也就必须重在培育教师研究的意识、研究的方式、研究的行为和研究的结果。 　　4、从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造。以往，我们对教师教学的研究，以基于技术的、局部的、片面的总结居多；今天，我们对教师的研究已经远远超出这个范围，应当首先关注教师理念的更新，关注教师职业行为的变化，以及由此引起的学校文化的创新。 　　从以上模式和内涵的转变我们可以看出，教师职业是一种需要特殊职业准备的工种，需要从更高的立意上进行更加广泛和成熟的学习。在当今世界，对教师职业的研究，还有教师本身对提高发展的需求，都应当更为全面，层次更高，而不能局限于技术技巧的、局部的、狭隘经验的研究和实践，而我们的校本教研也应当为之建构。 　　 　　(二)校本教研基本作用的认识 　　1、校本教研是重建学校文化的有效手段。校本教研本身所蕴涵的人本理念，所倡导的平等、合作和尊重，以及“教师即研究者”等理念赋予了教师自主研究、进修等以制度上的保障，是对传统的学校科研体制的一种改进，有助于建立新时期学校新型的学校文化。 　　2、校本教研是创办特色学校的重要支撑。创办学校特色需要一系列的条件，具备一定的基础，其中，“科研兴校”是一个重要的因素。校本教研是从本校特定的时空条件、特定的对象、特定的问题以及产生的特定的影响出发，所作出的结论也是从学校工作实践中归纳、汇总，这就为学校特色的形成提供了有效的手段。 　　3、校本教研有助于教科研机构改变工作方式和作风。校本教研倡导的是“教师是研究的主体”，校本教研必须把教学研究和教师的日常教学实践以及在职的培训学习融为一体，使之成为教师的职业生活方式，这就迫使教科研机构要以学校为主体，及时转换角色、改进教研模式和教研思路，发挥其研究、指导、服务的功能。 　　4、校本教研有助于学校学习型组织的建设。校本教研把教师从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，为教师提供了平等交流的机会，强化了教师的主人翁精神，促发了教师对教育、教学问题的思考，通过教师自身教学行为的反思性实践，调动教师和学校教学研究的积极性和创新意识，在提高教育、教学和管理质量的同时，促进教师自身专业的自主发展，更促进了学校成为具有自我发展、自我创新机制的，真正意义上的学习型组织。 　　 　　二、从知识管理的视角认识和实施校本教研制度建设 　　 　　校本教研不是教育行政部门额外加给学校的一项任务，而是教师和学校自身发展的需要，是一种融学习、工作、生活和研究于一体的学校活动和教师职业行为，所以应当将其作为一项制度来建设和管理。于是，怎样管?管什么?这样的问题就摆在了我们面前。 　　 　　(一)知识管理 　　以往，我们一提到制度，就是条文、规章，就是如何管理人。今天，我们说，对校本教研制度的建立和管理，应当是一种知识管理。知识管理前提下的制度的出发点不是“管人”，而是“做事”，就是在知识