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试论关联理论和对外汉语阅读教学 　　摘要 :关联理论从认知角度研究语言交际,揭示了信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程,并通过揭示语言理解的规律和原则来达到对语言应用规律和原则的认识。阅读理解也是一种必须经过从语言表层信息推知信息产生者深层意图的心理认知过程,本文运用关联理论来剖析阅读理解的认知特征与认知规律,论证其对对外汉语阅读教学的促进作用。 　　关键词:关联理论;阅读;对外汉语 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)05―0190―02 　　 　　随着全球“汉语热”的升温,关于如何优化对外汉语教学方法,提高教学效果的探讨也随之不断深入。语言学的很多理论在实际语言教学中得到应用和推广,对不断提高对外汉语教学质量起到了极大的推动作用。作为人类社会中不可或缺的一种认知活动,阅读是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一,是学习所有学科的基础,也是掌握外语的重要途径。本文主要论述语言学重要理论之一“关联理论”在对外汉语阅读教学中的应用。 　　 　　一、关联理论阐释 　　 　　关联理论从认知角度研究语言交际,试图揭示信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程,并试图从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言运用规律和原则的认识。关联理论认为交际活动是一个“明示―推理”的过程。人们在交际过程中期待产生一个最佳关联性,即听话者在话语理解时付出有效的努力之后获得的足够的语境效果。关联性主要由两个因素决定:推理过程中付出的努力(processing effort)和所得到的语境效果(contextual effect)。他们的关系可以用如下式表示: 　　C 　　R =_____________ 　　P 　　(式中R表示关联性,C表示语境效果,P表示推力努力) 　　从中可以看出,关联性与语境效果成更比,与推力努力成反比。在话语理解过程中,正是由于话语和语境之间的关联性,才使听话人能在不同的场合对同一话语做出不同的解释,从而恰当地理解说话人的言外之意。整个推理过程也就是听话人寻找话语和语境的最佳关联的过程。在言语交际过程中,为了确定交际者的真实意图,听话者需要寻找话语与语境之间的最佳关联,即对方话语同语境假设之间的最佳关联,通过推理得出语境隐含,取得语境效果,达到交际目的。因此,语境效果就成了关联理论的必备条件:the notion of a contextual effect is essential to a characterization of relevance. We want to argue that having contextual effect is a necessary condition for relevance,and that other things being equal,the greater the contextual effects,the greater the relevance(SperberWilson,1986:119). 　　语境效果有三种表现形式:新信息改变听话者的先前的语境假设; 新信息加强听话者已有的语境假设;新信息与听话者已有的语境假设相结合产生出新的语境隐含(何自然,冉永平,2001)。语境效果好,推理时付出的努力小,关联性就强;语境效果差,推理时付出的努力就大,关联性就弱。这就是说,人们在交际过程中理解自然语言时会下意识的利用“明示―推理”的过程,即说(写)者提供关联性最大的信息,明白或含蓄地示意,听(读)者根据自己的认知环境挑选关联程度最大的假设进行逻辑推理。对话语和语境假设的思辨、推理越成功,话语的内在关联就越清楚,听(读)者就可以付出最小的努力获得最佳的语境效果,从而正确理解话语,使交际获得成功。 　　 　　二、阅读理解的认知解析 　　 　　威廉斯(Eddie Williams,1984,转引自张晓娟,2005)指出:“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程”。这样一个过程实质上也是一种交际行为,交际的双方是作者与读者,以书面形式进行交际活动。它涉及到作者的交际意图及读者的理解,是一项必须经过语言表层信息推知信息产生者深层意图的认知心理过程。 　　与口语交际活动一样,阅读也必须遵循语言交际活动的原则和规律(于红梅,2008)。在阅读的过程中,读者所扮演的是信息接收者的角色,但他不仅要接收作者所传递的信息,对信息进行复现和重复,也不止要对信息进行简单的解码而获取信息意图,还要对信息进行分析和推理,理解并破译信息发出者的真实意图,即交际意图(陈玮,2005)。文字信息的字面意图往往是不言自明的,而要理解传递该信息的意图则需要读者付出一定的努力,对其进行认知推理,“