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生物科学师范专业植物生理学实验教学改革实践和体会 　　[摘 要]植物生理学实验是生物科学师范专业的专业能力实践课程，是提高师范生动手能力、科研能力与教学能力的重要实验课程。生物科学师范专业植物生理学实验目前主要存在以下问题：1.教学内容较陈旧；2.验证性实验较多，综合设计性实验少；3.教学方式单一，学生学习积极性不高，学生的动手能力与教学能力脱节；4.只注重学生的实验操作，学生的科研素养及能力提高有限；5.考核方式单一，教学质量不高等。根据以上问题，提出以下改革措施：及时更新实验项目；采用参与式教学方式，让学生参与到实验教学的备课、设计实验、实验准备、预实验、课堂教学、撰写论文和教学评价等各个环节；教师采用多元化的考核评定方法，提高教学的质量等。这一系列的改革措施提高了实验课程的教学效果，培养了师范生实验教学技能和教师综合素质。 　　[关键词]植物生理学实验；生物科学；参与式教学；教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0030-03 　　植物生理学是研究植物生命活动规律及其与环境相互关系的科学，重点研究植物生长情况和生长机制，解释植物生命活动所呈现的自然规律。[1][2]相对于理论教学而言，实验教学具有直观性、实践性、综合性和设计性等特点，对加强学生素质教育和培养学生科研创新能力具有不可替代的作用。[3]植物生理学实验课程是师范院校生物科学专业重要的实验课程，该课程的教学是理论课程的重要补充，对培养学生的实验技能、观察发现问题的能力、分析问题的能力和开展科学研究的能力具有重大意义。[4]高等院校改革的不断深入要求高校培养“厚基础、强实践、求创新、重素质”的应用型人才。[5][6]我国传统的实验教学模式是“注入式”教育，即教师提供和讲解实验方案，学生执行实验方案。[7]这导致学生不重视实验课，学习的积极性差，盲目机械地按照实验指导书或教师讲解的内容操作，不利于培养学生的创新思维以及主观能动性。就师范专业而言，在培养学生动手能力的同时，还应注重培养学生的教学能力。因此，在生物科学师范专业的植物生理学实验教学改革中，改变传统的“注入式”教学，以多元化的参与式教学进行教学，不仅可以激发学生的学习热情，培养学生的动手与科研思维能力，还可以提高学生的教学能力。 　　本文就长江师范学院生命科学与技术学院生物科学师范专业植物生理学实验课程的现状、改革与措施与各位同行进行分享，以期在实践中不断提高教学效果。 　　一、生物科学师范专业植物生理学实验教学现状及存在的问题 　　植物生理学不仅是植物学专业，也是其他与植物学相关专业的必修课程，是生物科学师范专业的核心骨干课程。植物生理学也是一门理论性极强的学科，知识相对抽象，学生难以理解和掌握。植物生理学实验课程与植物生理学既密切关联又各有侧重，具有一定的独立性和完整性，并且与理论课程相比，实验课程能帮助学生更好地理解和掌握知识点。若采用传统的实验教学，不利于培养理论、创新、实验技能兼具的应用型人才。为适应应用型人才发展的需要，我校早在2000年就将植物生理学实验列成单独的课程，与植物生理学理论课同时进行教学。植物生理学实验共2学分32学时，一般开设10个实验，每个实验3-4个学时。植物生理学实验在提高学生动手能力和生物科学素养方面起到了一定的作用，但教学中仍然存在以下不足。 　　（一）教学内容陈旧 　　植物生理学实验实验项目更新较慢，如采用改良半叶法测定植物光合强度，采用分光光度计测定色素含量，采用重量法测定叶面积。这些实验已经和生产与科研脱节，不利于培养与时俱进的综合性人才。 　　（二）验证性实验较多，综合设计性实验少 　　植物生理学实验教材实验内容多，课时少，根据实验教学大纲选取每章节具代表性及经典的单一实验项目，一般安排 10个左右，每次只有3个学时。受时间、实验条件、材料和设备等客观因素的影响，选取的实验项目大多为基础性、验证性实验，综合性实验比例偏少，缺少实践环节。[8] 　　（三）教学方式单一，学生学习积极性不高，动手能力?c教学能力脱节 　　植物生理学实验教学方式单一，一般是教师提前准备好实验，上课时进行讲解、演示和指导，学生听取教师讲授、操作实验、完成实验报告。整个教学过程学生都是被动参与实验，没有思考，缺乏探索实验的主观能动性，学生学习的积极性不高。此外，实验课更多的是注重学生动手能力的培养，往往忽略对师范生实验教学技能和教师综合素质的培养，学生的教学能力有待提高。 　　（四）只注重学生的实验操作，学生的科研素养及能力提高有限 　　学生只进行实验操作，对实验设计、准备、数据记录、数据分析及科技论文写作等不了解或不重视。实验报告格式死板，与科技论文和学生毕业论文脱节。生物科学师范