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积累数学活动经验,培养学生应用和创新意识 　　【摘要】 在九年制义务教育课程标准2011修改版的要求里增加了“学生数学活动经验”的相关内容，因此，对于目前的初中数学教学，我们就需要注重数学活动经验的积累，从而培养学生的应用与创新意识。 　　【关键词】 初中数学；活动经验；积累 　　数学活动经验指的是在数学活动过程当中，由于人们遇到了某种情景，从而能够对某种观念、体验以及方法性的知识形成记忆。在探究数学活动、形成数学观念以及领悟数学思想方法等方面，数学活动经验都有着一定的方法性作用以及定向。充足的数学活动经验对于数学素养的提升以及如何学好数学来说，都有着重要的意义。 　　一、初中数学活动经验的特征 　　1.个体性。数学活动经验主要是基于学习主题，而建构主义观认为，数学学习不仅仅是将知识简单的从教师传递给学生，更多的是需要学生主动地去建构其意义。而意义主要是通过学习主题在新旧知识之间的双向作用以及经验之间的反复而逐渐构成的，这一过程主要是将原有的知识经验作为基础内容，通过自身对于新信息的编码与认识，从而建构出自身的理解。学习主体的不同，也表明了学习经验背景存在不同，而获取经验往往依赖于个体建构方式，所以，就算是对于同一对象，如果个体不同，他们的建构也会存在一定的差别。因此，数学活动经验的个体特征鲜明，它是属于学习者自身所拥有的。 　　2.实践性。数学活动经验所具有的本质在于缄默知识，而缄默知识主要强调的是在实践活动当中的获得。所以，如果离开活动过程，实践就不具备任何有意义的数学活动经验的形成。所以，我们要教会学生在数学中学习书写，我们也需要提供如此的机会给学生。 　　二、培养学生应用与创新意识才是积累数学活动经验的具体途径 　　1.平等与交流机会的增加。平等指的是人格上的平等，也就是课堂当中“我”和“你”的关系，只有人格平等，教学才能够处于有问敢提、有理敢辩、有话敢讲的状态，才会让思想交流成为了有可能。单单从数学活动显性化方面来说，当数学教学从传统中的教学模式转变成为建构式的时候，文本、教师、学生之间就会出现一定的碰撞现象，但是这并不是认同数学事实，而需要理解、转化以及升华。交流属于一种对话，也是数学活动经验丰富、外显以及积累的过程，而交流也能够获取更多的数学活动经验。 　　教师与学生之间的交流主要表现在教师对于学生表达的意思的倾听，并且将学生内心世界以及思维方式通过对话的形式披露出来，而这也能够形成有效的数学活动经验。而学生与学生之间的交流主要体现在对于数学问题的理解与见解之上，是对于学生学习方式的反映，尤其是对于认知特点以及学习经验方面。通过相互的倾听，学生之间存在的独特性争辩与讨论、创造性的解题方式也能够给予其他学生以启迪，针对某一个数学问题展开讨论，从而吸取他们的思想方式以及做法，从而弥补自身存在的不足，也能够极大程度的丰富学生数学活动经验。 　　2.反思与评价活动的开展。所谓反思，就是反省在数学学习当中的智力活动变成为了思考对象的一个过程。例如：当数学规律探究结束之后，对于数学学习当中的原理、概念的发展与形成以及问题的解决过程进行反思，从而对于主要的数学思想方法、思路以及思维方式进行回味，并且将其存在的价值以及作用进行概括与评价。如果学生不能够进行有效的反思，教师就需要多问“为什么”，从而在经验的显性化方面给予学生一定的帮助。 　　三、积累数学活动经验的具体实施方法 　　1.实践性活动因素的挖掘。对于初中数学来说，其实践性较强，大多数数学规律的发现以及数学问题的得出都离不开实践二字。因此，教师需要将探索内容充分的挖掘出来，并且灵活的运用这一类材料，创设出能够进行实践活动的数学问题，从而让学生从心底产生出“想动”的意愿。学生乐于探索与研究中，课本才是活教材。 　　例如；在等腰三角形的教学当中，我让学生准备了一把剪刀和一张长方形的白纸，然后提问：“我们是否能够剪出一个等腰三角形呢？”有一个学生上台将白纸进行对折，然后展开就能够得到一个等腰三角形，然后，我再让学生剪出一个钝角三角形，并且在剪的过程中对于两个底角具有什么性质进行思考，并且指出为什么？需要如何进行论证。通过启发，学生留意到了在剪的过程当中所留下的折痕，学生就领悟到了需要将新知识转化为前面所学的全等三角形，很自然想到添底边上中线、高、顶角平分线的证法。这时我发现，学生的积极性被调动了起来，我又让学生进行了动手：其一，一张正方形的纸，如何才能够折出正三角形；其二，如何才能够折出一个点到三个顶点上的等距。通过学生的动脑、动手的活动，不（上接80页）仅课堂教学的学习兴趣被调动了起来，也将学生带入了亲身体验的情境当中去，在此情境中，学生也能够积累数学活动经验。 　　2.生动有趣的生活情境的创设。创设有趣的数学生活情境，才能够让学生有身临其境的感觉，才能够引导学生去发现、