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网络信息检索与实践教程 第1章 信息素养教育与学术道德规范 ·PAGE 24· ·PAGE 25· 第1章 信息素养教育与学术道德规范 1.1 信息素养教育概述 1.1.1 信息素养教育在国内外的发展状况 1.1.1.1 美国信息素养教育的发展 信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的，主要包括文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）和信息技能（技术层面）三个层面，同时指出：要在未来10年内，在美国实施普及信息素质的教育目标。1983年，美国科学家霍顿（Horton）认为教育部门应开设信息素养课程。因此在20世纪80年代后期，信息素质教育的重要性受到美国各界人士的广泛认同，并且正式将信息素质教育纳入大学教学大纲，作为一门课程，主要由大学图书馆来讲授完成。1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理软件。同年，美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会，其宗旨是：明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民过程中的作用；设计在正式或非正式学习环境下，图书馆对大学生开展信息素质教育的模型；决定继续教育和教育培养的发展方向。1989年1月，该委员会出版了“关于信息素质教育”的报告（ALA Presidential Committee on Information Literacy），在其总结报告中把信息素养界定为四个方面：需要信息时具有确认信息、寻找信息、评价和有效使用所需要信息的能力，并且报告中还论述了信息素质教育对个人、企业、国家的重要性，分析了信息素质教育的机遇，说明了信息时代学校的主要任务，并提出了若干建议。1990年，美国成立了由75个教育部门组成的名为信息素养论坛（The National Forum on Information Literacy，简称NFIL）的组织，其宗旨为：提高全球和全美的信息素养意识，鼓励各种获得信息素养活动的开展。目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、政府、教育等不同部门，主要任务是分析信息素质教育的作用，支持和开展国内外信息素质教育计划，鼓励和促进国家教育部门、高等教育委员会等制定信息素质教育指南，开展教师教育培训项目，确保他们在教学中与信息素质教育协调。同年，美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”。1992年，美国图书馆协会给信息素养下了定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。1996 年又确定了“信息素质教育在普通教育计划中的作用框架。”1998 年3 月，美国图书馆协会发表了《信息素质教育进展报告》，对1989年所提出的建议进展情况进行了总结，并分析了目前所面临的问题，提出了相应的对策。2000年“国家信息素质论坛”对1999年至2000年的活动情况进行了总结，提出了今后工作的发展方向：进一步提高对信息素质教育重要性的认识，促进公共政策或其他方面支持信息素质活动的开展，减少信息贫富不均的现象。 总的来说，20世纪90年代以后，美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究，而且在全美大学得到实施，逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分，同时美国大学图书馆在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸显。其中，基于Web的在线信息素质教育逐渐成为美国大学图书馆信息素质教育的主要形式。在线信息素质教育是针对传统图书馆信息素质教育而言的，它是指充分利用计算机和网络技术开展基于Web的信息素质教育，主要培养学生准确检索和有效利用数字资源的基本能力，其教学活动不受时空限制，同时强调教学的交互性和个体性。相对于传统的图书馆信息素质教育而言，在线信息素质教育主要具有开放性、形象性、交互性和个性化等特点。其中，TILT（Texas Information Literacy Tutorial）是在德州大学系统数字图书馆的资助下，由德州大学奥斯汀分校开发的信息素质教育在线指南，其设计形式、内容的创新性和互动性已经得到了普遍认可。2001年TILT提供了在对方遵守公开发行许可（Open Publication License）协议的前提下允许全球范围的图书馆许可使用服务，因此被许多图书馆尤其是大学图书馆采用。到目前为止，TILT可以说是最广为使用、评价最好的美国在线信息素质教育指南之一。 1.1.1.2 英国信息素养教育的发展 英国是世界上较早开展信息素养研究的国家之一，主要机构有国家和大学图书馆协会（SCONUL）、英国特许图书馆与信息专家协会（CILIP）和信息服务联合委员会（JISC）。1981年在牛津召开了第二次国际会议，研讨