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计算机网络集成和管理课程教学改革和实践 　　摘要：以“计算机网络集成与管理”课程为例，重点探讨了基于工作过程的课程体系改革和教学内容的优化，构建了工作能力与职业能力分析表和教学组织表；同时对教学方法和教学手段以及课程考试考核方法进行改革创新与实践，本次教学改革提高了学生的核心职业能力，促进了学生的就业。 　　关键词：网络集成；教学改革；工作任务；职业能力；学习情境 　　作者简介：张国锋（1967-），男，河南南阳人，郑州电力高等专科学校电子信息系副主任，副教授；冯玉东（1970-），女，河南南阳人，郑州电力高等专科学校电子信息系主任，副教授。（河南#8194;郑州#8194;450004） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）21-0199-02 　　 　　“计算机网络集成与管理”是计算机网络技术专业的一门专业核心课程，旨在培养和提高学生在组建计算机网络和管理维护计算机网络方面的职业能力、专业素质和创新能力。该课程在教学上打破了传统的学科式教学体系，从网络工程建设与网络管理维护的岗位需要出发，构建了基于工作过程的课程教学体系。采用理实一体化的教学模式，教学方法和手段以及考核方式也有了创新改革，取得了不错的教学效果。本文就“计算机网络集成与管理”的课程体系、教学内容、教学方法和手段等如何进行改革实践进行探讨。 　　一、改革课程体系 　　按照前期的计算机网络技术专业的课程体系改革，计算机网络技术专业学生应该具有的三大职业能力，其中计算机网络的组建与管理维护是该专业学生所需要的三大职业能力之一。“计算机网络集成与管理”课程以职业能力为培养目标，聘请企业行业中的高级技术人员共同进行课程的开发和设计，分析在人才培养中所具备的能力结构、知识结构和素质结构，确定该课程在专业人才培养方案中的地位，即培养学生在计算机网络组建和管理维护方面的职业能力和职业素质。以职业能力培养为主线，构建课程内容体系，设计教学目标、构建学习情境、制定课程标准，设计教师工作页。 　　课程开发的基本思路是：岗位分析→工作内容分析→行动领域→学习领域→学习情境。具体来说就是，按照专业面向的工作岗位，进行岗位工作内容分析，归纳出专业岗位的行动领域，提出毕业生的职业能力目标，从专业的职业能力出发重构以工作过程为导向的学习领域。 　　遵循学生职业能力培养的基本规律，以适度、够用为原则，以现场工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容，设计教学项目，构建教学情境，使教、学、做相结合；课堂、实训相结合；理论与实践相结合。 　　本教学研究项目构建了10个工作任务，由此提出的职业能力目标，划分成11个学习领域，具体见表1。 　　二、优化教学内容 　　根据从专业的职业能力出发重构以工作过程为导向的学习领域，依据项目为载体、以工作过程为导向、以能力培养带动知识学习的思路，“计算机网络集成与管理”课程安排了网络规划设计、网络服务器软件集成、局域网技术与集成、广域网技术与集成等10个教学项目。每个教学项目按其工作过程又分为2～5个学习情境。项目内容由简单到复杂、由单一到整体再到系统的原则，按照真实的工作过程进行教学。重点突出工作任务与所需相关知识技能的密切联系，强调课程内容与职业岗位能力标准的相关性，注重学生知识技能的综合应用能力、分析问题与解决为题的能力、协作意识、创新能力等方面的培养。 　　根据“计算机网络集成与管理”的具体工作内容不同，将其划分为10个项目，40个学习情境。教学组织如表2所示。 　　三、改进教学方法和手段 　　在对“计算机网络集成与管理”课程进行体系构建，对教学内容进行优化的同时，根据现有的实验实训条件，对传统的教学方法和教学手段进行了大胆的改革，根据“计算机网络集成与管理”课程与现场实际紧密结合、应用性强、实践性强等特点，不断创新，逐步形成了行之有效的教学方法。 　　“计算机网络集成与管理”课程以项目为载体，以工作过程为导向组织教学、以技能训练带动知识点的学习，实行教、学、做三位一体的目标管理教学法。在项目实施的过程中，将职业能力转化为教学目标，在教、学、做一体化学习环境中完成。新的理实一体化课程以学生为主体，突出了课程的针对性、实用性和开放型，实现了学习过程和实际工作过程的一致性，学习环境以实际工作环境的一致性，成为具有高职鲜明特色的课程，采用采用了以下教学方法。 　　1.案例教学 　　“计算机网络集成与管理”是一门与现场结合相当紧密的课程，在教学过程中可采用案例教学方法。例如在讲解网络服务器的配置项目时，给定一个中小企业的网络集成案例，要求构筑企业网络，完成企业