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认知词典学理论构建和实践探索 　　摘要现代学习词典研究的明显趋势是认知学习词典，但是将认知语言学与词典本体结合的认知词典学理论框架尚未构建，认知原则指导下的系统词典编纂实践更显不足。专著《认知词典学： 基于认知语义学理论的词典编纂新方法》是将认知语义学理论应用于认知词典学的理论构建以及英语学习词典编纂实践的有益探索。文章介绍了该书的主要内容，并简要评述了其研究特色及不足之处。 　　关键词认知语义理论认知词典学学习词典 　　一、 引言 　　学习词典编纂的根本理据在于反映词汇习得的认知规律，从而最大程度地提升学习者的语言编码能力。鉴于认知语言学在解释语言和增强学习者语言学习过程中认知处理能力方面的优势，现代学习词典研究的明显趋势是认知学习词典，即结合认知科学理论，使词典对语料的处理有利于学习者对词汇的认知和习得。（赵彦春2001，2003）当代英语词典编纂陆续汲取了认知语言学的研究成果，如1998年出版的《新牛津英语词典》（The New Oxford English Dictionary）率先以认知语言学中的“原型理论”（prototype theory）为基础，革新了释义和义项排列方式。再如，2002年出版的《麦克米伦高阶英语词典》（Macmillan English Dictionary for Advanced Learners）吸收了概念隐喻理论成果，首次在词典中设置了隐喻专栏。但是，经过近二三十年的发展，将认知语言学与词典本体结合的认知词典学理论框架尚未构建，认知原则指导下的系统词典编纂实践更显不足。[1]德国埃尔朗根―纽伦堡大学学者Carolin Ostermann于2015年出版的专著《认知词典学： 基于认知语义学理论的词典编纂新方法》就是认知词典学理论构建与实践的有益探索。 　　二、 内容概述 　　在该著作中，作者以单语英语学习词典为例，将词典编纂实践的主要方面与认知语义学理论结合，提出了一种崭新的认知词典编纂实践模式。全书共10章，其中正文9章，第10章是附录（长达144页，包括现有词典词条分析材料、新型认知特征设计材料，以及用户使用调查材料）。此外，该书最后有一个6页的补充部分，包含了作者为书中提到的三类共46个词所设计的认知词典样条。 　　第一章“词典研究新方法”简要介绍了研究缘起、研究目的、研究内容以及全书的整体结构安排。此外，作者还特别说明了选择英语单语学习词典作为分析对象的原因是双语词典重在提供对应词，相比之下，单语词典在提供信息方面有著更多样的词典表征手段。另外，由于不依赖于某一特定用户的母语，单语词典还拥有更广泛的用户群体。 　　第二章“英语单语学习词典简史”概述了英语单语学习词典的发展历史，为引入“认知词典学”的概念做铺垫。作者首先勾勒了从古英语时期到20世纪末期的英语词典编纂传统，旨在揭示英语单语学习词典产生的学术背景。其次，作者简要介绍了英语学习词典编纂传统开创者所从事的语言学研究。之后，作者描述了英语学习词典市场上的五大品牌学习词典（即牛津、朗文、柯林斯、麦克米伦和剑桥五大品牌词典）的发展谱系，并简要说明了各自的创新特色。 　　第三章“英语单语学习词典编纂原则简介”概述了英语单语学习词典编纂的惯例或原则，旨在说明现有的学习词典是否在某种程度上已经体现了认知特征。作者在界定了英语单语学习词典这一词典类型之后，从词典形式方面介绍了英语词典的编纂惯例，包括词典的微观结构、宏观结构，还涉及对同形异义和一词多义现象的处理。作者着重介绍了英语学习词典编纂的释义情况，以及用来补充释义的方式，如例证、插图及其他词典特征（如语体标签、词义导引等）。接着作者指出词典编纂和语言学是有内在联系的，两者有着共同的发展历史，并批判了认为词典编纂仅是一项偏重实践的技艺，而非具有坚实理论支撑的学科的观点。 　　第四章“认知语言学和词典编纂”承接第三章，在这一章中作者的论述从传统词典学过渡到认知词典学。作者首先具体介绍了到目前为止影响词典学的语言学分支或语言思想流派，并谈论了认知语言学与词典学结合的益处及面临的问题。其次，作者研究发现英语学习词典中指称“鸟”这一类词的释义和插图体现了原型范畴特征，以此为例说明了英语学习词典的编者在撰写释义或表征语义信息时，通常会下意识地运用认知原则，但作者认为这仅是编者自己对世界感知的结果，至多只能称之为“间接的认知词典学”。最后，作者提出了“认知词典学”（cognitive lexicography）这一理念，强调“认知词典学”并非是对传统词典编纂的完全抛弃，而是结合认知语言学理论来重塑传统词典结构。至于具体的认知词典编纂活动，作者则选取了三个方面，分别在第五、六、七章中做了展示。 　　第五章“指人名词”，以指人名词（persondenoting nouns）为例