班主任：营造1个让孩子舒展的家.docVIP

PAGE PAGE 1 营造一个让孩子“舒展”的家 三年级组 路盈颖 时光荏苒，在班主任的岗位上，我已经工作了四个年头，从最初的懵懂，清涩，不知如何面对乱哄哄的班级，到现在的能与孩子们打成一片，享受工作中的快乐，这期间，经历了许多理论与实践的碰撞与融合，回想起来，个中滋味，真是“天凉好个秋啊” ！ 记得刚做班主任的时候，也告诉自己要对学生温柔，象电影电视里那样，做一名让学生喜欢，能与学生一起玩一起开心的“大姐姐”，可结果是，学生自由了，我与学生关系近了，但学生根本不听我的话，自己想干什么就干什么。一气之下，我拉长了面孔，一段时间后，班级整体面貌好转，纪律性增强，但学生见了我都躲得远远的，连话都不敢说。而且有些学习能力较弱的学生，根本不敢面对老师，如果作业忘带或者没写，都不敢来上学了。怎样能让学生在学习上严格要求自己，下了课又能对老师敞开心扉，做一个能够快乐舒展叶子的向日葵而不是缩手缩脚的卷心菜呢？经过对优秀班级的观察，和向有经验的老师请教，我深深体会到班级氛围、班级文化对学生所产生的影响，在这几年的摸索与实践中，我总结出了一套与学生快乐相处，管理班级的方法，现总结如下： 全面了解学生，掌握班级总体情况。关注特殊个体。 在工作中，我通过查看班级通讯录，与科任老师交流，和班委及热情同学谈话，以及家访等方式全面的了解班级整体情况，对班级成员的构成有一个比较详细的了解，尤其是特殊个体，比如单亲家庭的孩子，父母都不在的留守儿童，父母工作状况特殊缺乏管理的孩子等，有一个全面的掌握，从而能更好的有针对性的开展教育教学活动，在班级或者个人出现问题时能够及时反馈处理。 这一举动不仅有利于开展班级管理工作，也能够让学生感觉到老师对他们的关心。 对心理脆弱敏感的特殊个体学生来说，要付出多于其他学生的关注，适当加以心理辅导，关注其生活上出现的困难与一些成长期间出现的正常心理问题，及时加以引导解决。 制定合理、有效、易操作的人性化班规。 在管理班级的过程中，我发现，如果老师总在说：不许！不准！不能！后果是不但起不到好的禁止作用，还会加强学生的逆反心理。学生感觉到“被管理”，自然就会“钻空子”。所以，我把管理班级管理自己的权力还给学生。具体做法是： （一）提出班级管理口号：“自我管理，快乐学习！”利用班会讨论何为自我管理，如何能够快乐学习。自我管理与老师管理的区别，主动学习与被动学习的不同，让学生体会到，自我管理，主动学习的优势是能够获得一定程度的自由。学生喜欢自由，自然就喜欢自我管理。 （二）学生喜欢上了自我管理，认同了主动学习的理念，就要制定监督自我管理，主动学习的班级规定。针对班级中出现的经常性问题，让学生自己讨论出合理有效的解决方法，或者他们认为能够接受的惩罚机制，把这些制度与方法形成文字，在班级内张贴。学生受到“讲话要算话”理论的影响和班级其他成员的监督，就会对自己制定出的班规比较尊重，不会轻易打破，如果犯错，也会主动认错改错。 营造文化氛围，建议个性舞台。 如今的学生说幸福很幸福，生活在这个信息发达，物质丰富的时代，吃的喝的玩的应有尽有，但同时，他们又有着前所未有的竞争压力，小小年纪，就上各种课处辅导班。不在上学，就在上辅导班的路上。所以，对于他们而言，真正能够自已支配的课外时间是不多的，能够静下心来看看书的孩子也不多。针对这种状况，我在班里进行了以下两方面的引导： （一）建立图书角，每人至少分享两本书。班主任带头分享。先在班内讲清分享图书的意义，是想让同学们在课余能够有书可看，能够自由在知识和海洋中遨游，知识和大家共同分享，每个人就会拥有更多的知识。班级共分享图书一百多本，建立起一个内容丰富的图书角。并推行图书角自治制度，谁拿书谁整理，看到有破损的书利用工具箱自主粘贴修补。这项大大提高了同学们的看书积极性，课余时间，经常看到图书角前挤满了小脑袋，个个安安静静，神情严肃，看到有趣的知识，还会主动和同学老师分享其中的乐趣。 （二）关注孩子的世界。我们常常会感觉，不同年代的人之间无话可说，我们称之为有代沟。如果孩子感觉到与老师有代沟，不好沟通，不被理解，就会产生轻视老师，不服从管理的心理。所以，做为班主任，应该常常关注孩子的世界，他们最近在看什么样的卡通片？喜欢谁的漫画？他们爱唱什么样的歌？做些什么样的活动？记得《一起来看流星雨》热播期间，正好因为我也在看，所以，一天上课的时候，我请同学回答问题，他站着歪七扭八，一点不精神，我说：“你能不能站得象慕容云海那样帅气？直点！”这位同学瞬间精神焕发，站得笔直：“老师，你也知道慕容云海？”全班也跟着哗然，我得意道：“我最喜欢楚雨荨啦，学习优秀，不服输，干啥啥行！你们喜欢她吗？”同学们一听，快乐极了，纷纷喊道：喜欢喜欢！我与同学们之间一下子拉近了距离，他们听课的精神劲更高了。 （三）了解孩