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自动控制系统课程改革和实践 　　摘 要：《自动控制系统》是自动控制类专业的专业课程，涉及的知识面宽，理论性、工程性很强，学生难学，教师难教，多年来一直是教学中困扰师生的问题。本文通过对教学内容、教学方法、教学手段和实践环节的改革与实践，突出了高职高专的人才培养目标。 　　关键词：自动控制系统；教学改革；项目课程 　　 　　前言[1] [2] 　　高等职业技术教育是以培养技术型、实用型人才为目标的。要求学生不仅要掌握所学专业的基本知识和基本理论，更要掌握从事该专业的职业技能与能力。人才培养突出综合职业能力的形成，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要。因此，以就业为导向、注重能力培养是高等职业教育课程改革和建设的核心内容。 　　作为自动控制类专业的专业课程，《自动控制系统》在整个专业体系结构中，有着极其重要的地位和作用，课程实施得好坏，关系到整个专业教学目标的能否实现。《自动控制系统》课程改革意义重大。 　　 　　1 学生学习《自动控制系统》课程的现状 　　 　　《自动控制系统》课程涉及到的知识领域极其广泛，具有很强的理论性，同时又具有突出的工程实践性。学生总的来说还是比较喜欢的，只是由于理论性太强，难点太多而造成学生中认为这门课难学的比例较大，因而能够学好这门课的学生比例就不高。主要原因是： 　　1.1 课程过于注重知识的传授，学生处于被动的状态。 　　老师讲解，学生听、记的教学模式，使学生长期处于被动的学习状态，学生参与少，能力培养少。这种教学方式制约了学生自主学习能力的培养，忽略了学生的个性发展。 　　1.2 课程内容繁、难，缺乏与实践的直接体会和参与，难已调动学生的学习兴趣。 　　由于缺乏理论与实践的紧密结合，学生看到的只是抽象的理论，而没有实际操作，久而久之，学生就会对本来感兴趣、想学好的自动控制系统、甚至整个自动控制专业逐渐失去信心。 　　1.3 教学手段陈旧，缺乏新颖性。 　　现代化的教学手段不够丰富多彩，影响了教学效果，过多地体现出了教师的主体作用，忽视了教师的主导作用。 　　 　　2 对《自动控制系统》课程的改革措施 　　 　　2．1 教学内容的整合 　　《自动控制系统》课程，理论性、系统性、实践性和综合性都很强，涉及到多学科的交叉。为了体现高职高专办学特色、适应当前社会对人才的要求，以全新的观念组织教学内容，将一些知识点整合成各种模块，形成了集成、一体化的教学法进行启发式教学、剖析教材中的重点、难点，让知识点为思想服务、为科学教育服务，调动学生学习积极性，提高学习兴趣。通过改革，建立新的自动控制系统内容体系，确立以自动控制原理为主线，构建以系统建模、系统分析、系统综合、直流调速系统和以变频调速为主要内容的交流调速系统５个模块构成的知识体系。在教学过程中，引入项目化的教学手段，使学生对控制系统的组成、分析、设计、综合、应用等各个环节有全面的理解，并通过一系列的实践环节，如项目任务、综合实验、课程设计和第二课堂等，培养学生的综合实践能力。 　　2．2 教学方法、教学手段改革 　　建立以项目课程为主干、师生互动为主导、能力培养为主体的教学方法，加强培养学生自学的习惯和能力，项目任务是以引导学生深入自学为主要目的，课内课外师生互动，真正促进教学相长，大大提高教学质量。积极开展启发式、自主探索式的教学方法。在课堂上根据学生的情况，缩短教师讲解时间，充分利用“自学指导式”、“课堂讨论式”“发现问题式”等教学方法，学生的积极性在讨论课、习题课上得到极大发挥，对热点问题进行了相当深入的讨论。帮助学生改变传统的思维方式，激发其学习兴趣，培养其发散思维能力，自主独立学习能力和自我更新知识的能力。 　　充分利用多媒体手段和网络资源，将教案、习题、实验等教学内容制成网络版，网络教学能真正体现学生的主体作用。在网络中，学生可以利用网络的交互性、检索性等特点来选择自己需要的内容进行独立学习。主讲老师建立了个人主页，通过主页或e-mail形式与学生进行交流，这种交流方式便捷容易沟通，从而建立一套自主的，有选择的学习机制，让学生在课余时间，在网上进行学习，激发其学习的主动性，创造性。 　　2．3 实践环节改革[3] 　　实践性教学的改革思想：突出培养技术应用型人才的办学模式，集实验到实训基地学习、课程设计为一体的实践教学思想，在实践教学中注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。强化、突出实践环节，改革实践内容，根据各专业学生的特点，把实验体系分为三个层次：基础性实验，设计性实验及综合开发性实验。其中，基础性实验在模拟机上进行；设计性实验及综合开发性实验在实际控制系统上进行。利用仿真语言MATLAB的强大功能，开发基于计算机的“控制理论虚拟实验平台”，包括虚拟信号发生器、虚拟记录仪、