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陕北地区本科师范生教学技能训练现状和对策分析 　　摘要：教学技能训练是师范生培养体系的重要环节，师范生的教学技能直接影响教育教学的质量提升。目前陕北地区高等院校的本科师范生教学技能训练存在指导教师队伍薄弱、教育实践锻炼时间短、技能训练内容不够全面、训练方式单一陈旧、训练目标和考核不严明、教学技能训练硬件设施跟不上等诸多问题。针对上述问题，高校应该从加强教师队伍建设、采取微格训练方法、严明考核、作业和比赛相结合、加强教学技能训练环境建设多项措施提高师范生的教学技能。 　　关键词：陕北地区；本科；师范生；教学技能；训练 　　作者简介：卢菲菲（1987-），女，陕西西安人，延安大学物理与信息学院硕士研究生；任新成（1964-），男，陕西延安人，延安大学物理与信息学院，教授。（陕西 延安 716000） 　　基金项目：本文系2012年延安大学教学改革研究项目（项目编号：YDJGZD2010-2012）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0031-02 　　教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。[1]它是以教学操作知识为基础的心智技能和动作技能的统一过程。教师教学技能的提高必须通过一定的训练和练习。因此，师范专业的教学技能训练是师范教育的重要内容和重要环节。 　　随着我国教育改革的不断推进和新课标的提出，以物理课程改革为例，课程改革对中学物理教师的教学技能提出了许多新的要求，如：选择能达到目标的合适的教学方法并应用这些教学方法的技能；实施探究式教学的技能；动手实践的技能；信息技术；适合各种新的教学评估形势的教学评估技能；课程开发、教学研究的能力和技能。[2]由此可见，基础教育课程改革对物理教师提出了更高要求。这也就对物理学专业师范生的培养提出了新的挑战。因此，各个院校如何在新课改下有效加强师范生的教学技能训练成为亟待解决的重要课题。 　　目前的教学技能训练存在以下问题：一是随着近几年本科师范院校逐步向综合方向靠拢，师范院校在教学技能训练方面的师范特色不再突显。综合院校的师范生培养则更难受到重视，教学技能训练不专、不精、不强。二是教学技能的训练效果不能得到很好的反馈。因为地域发展以及对教育的重视度不同等原因，各个院校在物理教学技能训练方面各自为营，学校之间缺乏相互沟通，反馈信息不足。同时因为教学技能分类的复杂性、训练过程的长期性，使得训练目标制订不明确，缺乏科学的评价标准，考核也不够严格，导致训练主观化和形式化。三是从近几年的毕业生的应聘情况来看，作为师范专业毕业生核心竞争力的教学技能同非师范专业的学生相比并不突出。 　　延安大学地处陕西北部革命圣地延安市，作为陕西省延安市唯一一所高等综合院校，是陕北地区培养师范人才的重要基地。由于地理位置偏僻，教育观念相对落后，加之学校的自身的师范特色不够鲜明，最近几年师范生就业问题严峻，师范生教育引起学校各级领导和教师的关注。鉴于此，本文以延安大学为例，对物理学专业师范生教学技能训练进行调查分析，旨在从深层次找出陕北地区高等本科院校师范生教学技能训练存在的问题，从而提出针对性的建议。 　　一、研究概况 　　1.基本情况说明 　　本文主要采用观察法和访谈法，以延安大学物理与电子信息学院2009级物理学专业56名本科生和2位指导教师作为研究对象。访谈内容主要包括物理师范生教学实践安排、对教学技能训练的认识和感想。调查的主要内容是教学技能训练的方式、训练途径、评价方式等。 　　2.延安大学物理学专业师范生教学的实践情况 　　通过对延安大学物理与信息学院几位指导教师的访谈，并对2009级物理学专业学生的教学技能训练跟踪观察，了解到物理学专业师范生教学实践情况如表1所示。 　　从表1可以看出，物理师范生的教学技能训练主要集中在大三和大四的第一学期，而教学技能的训练方式主要有师范生的教育见习、教育实习、教学技能大赛。其中教育实习时间大致是6周，也就是42天左右。 　　二、延安大学物理教学技能训练存在的主要问题 　　通过对物理学专业师范生教学技能训练分析，延安大学教学技能训练主要存在以下问题： 　　1.指导教师队伍薄弱、观念落后 　　优秀的指导师资队伍是教学技能训练的保障。延安大学担任理论课程的教师同时也担任教学技能指导教师。50人分配一名指导教师。物理教学技能大赛时指导教师数量相对较多，平均3位学生可以分配到1个指导教师。可以看出学校对教学技能训练还是很重视的，平时教学技能训练中投入的师资严重不足。 　　2.教育实践时间短、机会少 　　教育实习是师范生教育的重要内容。英国分散见习是24～48天，集中实习12～14周 。国外教育实习实践一般是12～18周，多则半年。近年我国台湾地区的