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略论综合实践活动和小学教师培训 　　一 　　 　　综合实践活动是新一轮基础教育课程改革的亮点,是我国基础教育课程体系的结构性突破。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 　　基于基础教育改革的新理念,近年来, 许多小学以综合实践活动为亮点的新课改取得了不少可喜的成果,但整体上仍处于有待完善和巩固的阶段,还存在一些明显的不足和问题: 　　1.对综合实践活动的认识仍然不到位,甚至没有落实,三级课程体系没有完全建立起来。一是部分学校领导对其重要性的认识不足,还没有把综合实践活动作为新课改的亮点和重点来抓,甚至产生怀疑和动摇;二是部分学校领导和教师没有认同或接受新的课程理念,用旧观念认识、分析和解决综合实践活动中出现的问题;三是虽然认同或接受了新的课程理念,但还没有真正转化为自觉的教学行为和管理行为,“穿新鞋走老路”,形式主义泛滥的现象还比较严重。 　　2.能体现“三维目标”的教学方法还需要进一步探索。表现在:一是把“对话”变成“问答”,把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。“知不知”“好不好”之类毫无启发性的问题经常充斥课堂,降低了知识的智力价值,有的把对话庸俗化为问答,表面互动,实质仍是“灌”。二是为夸奖而夸奖。教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本身没有错,但是课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语,把表扬的方式变成一种表扬公式,就会令人心中不安。过多的夸奖对学生并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。三是把“自主”变成“自流”。有的教师课上对学生没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈,对学生完全放任自流。此外,诸如有活动没体验、合作有形式无实质、探究的“泛化”与“神化”、标签式的情感、态度、价值观教育等还较普遍地存在着。 　　3.学校之间、学科之间、教师之间发展不平衡。一是城区学校与县城学校,县城学校与乡村学校之间的发展不平衡,前者比后者的教学观念、教学整体水平要高一个层次。二是部分学校仍只是重视语文、数学、外语等学科的教学与研究,忽视综合实践活动、艺体类课程的教学与研究。三是部分骨干教师和有事业心的教师在新课程改革中能发挥示范带头作用,而另一部分教师课改的意识不强、步伐不大;四是学科教师不配套,不少学校由语文等学科教师、特别是班主任兼带综合实践活动的现象比较严重,综合实践活动课程的专业教师严重匮乏。 　　4.校本教研制度不完善。部分学校领导和教师没有认识到校本教研的意义和目的,学习反思制度、集体教研制度、专业引领制度没有建立起来,教研方式停留在一般的教学交流和简单的学习讨论,有的甚至流于形式,影响了综合实践活动规范、深入、持久的开展和教师的专业发展。 　　5.新的教育评价体系还没有完全建立。评价是新课程改革的难点,各学校在学生评价和教学评价进行了一些有益的探索与尝试,但没有形成科学、规范、完整的评价,评价还很不规范。 　　师资队伍始终是教育教学改革发展的关键。解决以上问题的关键仍在师资。全国人大副委员长陈至立曾强调指出:“没有广大中小学教师对新课程的理解、支持和积极参与,新课程的实验推广工作就难以顺利、健康地进行。” 　　综合实践活动是全新的课程领域,该课程内容的广泛性及专业渗透、相互交叉等特点,要求作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点。它与传统学科课程对教师素质的要求相比,更注重自身知识的综合性,能力的多样性和实践性,以及课程意识的开拓性。但目前教师还普遍缺乏这方面的教学经验和完整的专业训练。如何尽快提升综合实践活动课教师的素质,完善其素质结构以适应该课程教学的要求,保证综合实践活动课程的顺利开展,既是对现任小学教师综合素质的一个严峻挑战,更是影响深化新课改的一个亟待解决的问题。 　　 　　二 　　 　　由于“综合实践活动”不是师范院校一个独立的专业,那么,期待通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题目前来看还是不现实的,所以,做好教师在职培训至关重要。 　　学校要承担培训综合实践活动课教师的重任,着力进行校本培训,不能只靠上级教育部门的安排。如果只依靠上级培训部门和寥寥可数的专家的引领,那么时间、资料、经费、效果等都难以保证。在校本培训上,学校主管教学、科研的领导和学科带头人应成为培训教师的主力。负责教师培训的人员要深入钻研新课改的文件,聆听专家的讲解,深刻理解新课改,然后制定详细的培训计划,搜集丰富的培训材料,印制必备的培训资料,进行严格的培训考核,从而保证培训行之有效。 　　这里,特别要从教师的选择与配备、培训与提高和教师的专业发展几方面提出建议和操作策略。