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电类卓越人才培养模式教学改革和探索 　　摘要：教育的发展环境也经历着人才市场供需关系由高校为主导的供给驱动变为用人单位为主导的需求驱动。文章根据当前卓越人才培养模式的培养方向，以电类专业人才培养为基础，提升学生的工程能力和工程教育为目标，进行课程体系和教学方式的改革。从培养目标到教学方式进行有针对性的教育教学，进行多样式的教学机制，促进电类专业学生的教学质量的提高，使其成为合格的毕业生。 　　关键词：教学改革工程；教育；卓越人才 　　我国的高等教育正在经历着由精英教育向大众化教育的转变，未来的教育将更加注重加强教育和提升人力资本素质，更加注重科技进步和全面创新。教育的发展环境也经历着人才市场供需关系由高校为主导的供给驱动变为用人单位为主导的需求驱动。 　　因此，高校的人才培养已经从规模扩张的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵发展，采取多样性的培养方式，探索人才培养的良好模式，进行教学方法改革，激发学生活力，注重需求导向，注重特色发展，势在必行。对于普通二表本科院校的我们应该“一手抓内涵、一手抓提升”的同时，坚持以本科教学工作为中心，以人才培养质量为根本，以提升科技创新能力为关键，以高水平人才队伍建设为核心，以内部管理体制改革和运行机制创新为动力，进一步强化办学特色，推进教育教学改革，进一步加强教学质量、教学管理机制、实验室开发利用、学风建设等提升内涵工作，切实促进本科教学不断向高质量教学方向发展。 　　一、电类专业教育培养目标 　　目前高校教育的培养都是对学生进行专业化系统知识的学习，为从事某项职业做准备。大学生的培养首先经历基础课程教学，之后是专业课程的教学。学生入学时对将来所要学习的专业知识以及从事的领域非常模糊，虽然在入学之初各专业院系都会对学生进行专业介绍，而且会有专业导论等课程的开设。但是这些专业的接触都是宏观的，属于指导性的，并没有渗透到学生的思想意识里。因此，明确学生的 学习目标，制定人才培养标准，对学生毕业需求提出详尽的评价体系，而并非是原始简单的考试等手段，能够达到这样培养目标的须要根据以用人单位为主给出各项专业技能需达到的技术指标以及严格的考核体系。在“三大”教育理念引领下的“一高一强”应用型人才培养特色更加鲜明，建立起校企相结合、产学研一体化的新型人才培养模式。大学生社会责任感、人文素质、工程实践能力与创新意识进一步增强，学生参加国家级标志性大赛取得的成绩省内处于领先水平，一次就业率省内一流，就业质量进一步提升，硕士生理论水平、工程实践创新能力明显提升。 　　二、改革人才培养模式 　　要沿着市场导向，规格多样，因材施教，分类培养，突出特色的原则，构建新的人才培养体系，适应社会对各类人才的需求。以培养特色应用型人才为主，确定、充实和完善培养计划，从而构建各专业人才的培养体系。人才的培养要定位在适应高等教育大众化宽入学口径的起点上，深化“3+1”人才培养模式，培养过程侧重理论应用，重实践、强技能。 　　（一）加强课程体系的设置 　　通过对学生学习目标和培养方式的制定，接下来须要制定科学的课程体系。电类学生在大学阶段会经历公共课、专业课、毕业设计等几个重要阶段的学习，而且电类课程又是理论结合实际比较强的专业，通常公共课教学是由学校独立的学院去完成的，比如数学课是由理学院，而外语是由外语学院分别承担，这些学院自己制定自己的教学大纲和课程讲授内容。有些内容对某些专业学生是很重要的，比如高等数学中的傅里叶级数展开、微分方程求解对于电类学生学习信号与系统、电路等课程都是很重要的基础知识点，往往在授课时被教师和学生忽略。 　　因此，对于涉及专业课程知识的内容，专业教师应该在学生学习公共课阶段提出哪些不能够被忽略，甚至哪些知识点应该重点去讲解，专业教师应当适度地参与到公共课的大纲制定工作中去，另外对于如“积分与复变分析”课程是电类学生学习“信号与系统”“自动控制原理”等课程很重要的公共课，在授课中发现很多部门都将其作为考查课，并且多处知识点都不做讲解，致使学生到专业课学习阶段涉及到相关知识任课教师只能给学生重新讲解，这便造成了时间的浪费和学习的重复。 　　（二）强化科研与教学相融合 　　教学给科研提供知识和理论的基础，能够引发科研的灵感，相反科研又能够保证高质量的教学，能够使教师更深刻地理解教学内容，懂得深入浅出的教学，使课堂生动。教学需要时间和精力，科研同样需要时间和精力，我们应该化解这种矛盾，既能够保证教学，又能够提供给科研时间和空间。 　　目前大学本科生专业课程阶段，一门课程需要一个教师或多个教师，每个教师每学期基本上都是采取给固定的一到两个班上课，由于师生比较少班级人数不多，这样精细化的教学方式具有一定的优势。专业教师有充足的精力去指导学生，很多院系都采用这样的方法，但是这种教学方法