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电类专业工程制图课程教学体系重构和探究 　　摘要：本文按照电类本科专业培养目标要求，对工程制图课程进行了优化与重构的探究。由此提出构建电类本科专业工程制图课程的教学体系，并对具体的课时分配及教学组织实施提出意见和建议。 　　关键词：工程制图；课程；电类专业；教学体系 　　 　　工程制图作为工科类专业的技术基础课程，在工业生产实践中应用广泛，所以，工程制图也是电类本科专业一门非常重要的必修课程。电类本科专业对工程制图课程的教学要求与机械类专业相比具有较大的差异，无论从能力的培养、学习知识的深度和广度均要求较低，安排教学课时也相对较少，因此，如何在有限的教学课时内，按照电类本科专业的培养目标，使学生掌握工程制图基本知识和技能以满足学生将来应用，是该课程优化与重构的基本原则和根本出发点。 　　 　　一、工程制图课程的教学特点 　　 　　工程制图课程不同于其他的专业课程。首先，它没有深奥的系统理论，对基础知识的要求不高，有些内容是硬性规定，其学习主要靠记忆；其次，工程制图课程要求学生具有一定的空间想象能力和空间分析能力，以此作为学习该课程的基础；第三，工程制图课程是体现实践能力较强的课程，学生必须在观察想象的基础上勤于动手，反复训练，才能熟练掌握绘图技能和识图方法；第四，工程制图要求较高的准确性。在工程制图中无论从数字计算、投影关系、图形表达、线型选用等都具有唯一性，因此，精确性是学好工程制图的必然要求。同时，在学习该课程的过程中，能够锻炼和培养学生耐心细致、一丝不苟的学习、工作作风；第五，具有较强的综合性。尽管工程制图课程属于技术基础课，但该课程所涉及的相关知识，如：公差、工艺、材料及工程实践是学生所不具备的，这在很大程度上增加了教学难度，影响了学生的学习兴趣；第六，由于工程制图课程具有较强的实践性、应用性。因此，工程制图课程所采用的教学方式和教学方法与其他课程不同，一般采用精讲多练、以练为主的教学方法。按照电类不同专业安排40―72学时，其中教学与绘图技能练习的比例为1：1。 　　 　　二、电类本科专业对工程制图课程的要求 　　 　　电类本科专业对工程制图课程的要求主要有两个方面：一是了解工程制图常用规定、投影原理及相关的基本知识；二是有一定的识图能力和绘制简单三视的能力。 　　识图能力主要包括：在平面与立体几何的基础上，了解画法几何的基本定理、定义和投影关系的知识，通过课堂的专项训练重点提高学生有平面图形转向三位实体的空间想象能力。其教学内容主要包括：1.基本体和简单组合体的三视图投影复原；2.常用简单零件的三视图投影复原；3.掌握图纸结构、相应参数以及尺寸的标注方法。 　　绘图能力包括：在掌握机械制图的基础知识和有关国家标准后，通过实物练习的方式来把三维实体用平面图形表示的能力。其教学内容主要包括：1.基本体和简单组合体的三视图的画法；2.常用简单零件的三视图的画法；3.计算机绘图的基本知识。 　　 　　三、电类专业工程制图课程教学中存在的问题 　　 　　从近几年的教学实践我们不难发现，工科大学生的识图与绘图能力有所下降，特别是非机专业的工科学生，对工程制图课程的学习重视不够，没有充分利用有限的教学课时，使得工程制图课程的教学没能达到应有的教学目的，不能完成相关专业对该课程的基本要求。归纳起来其主要原因有以下几个方面： 　　1. 重视不够 　　电类本科专业工程制图课程属于一般的应用型基础课程，教学课时少，对后续的专业课程的学习没有联系，因此从教学安排和师资的配备以及成绩的评定就不重视，自然学生学习该课程的积极性不高。另外由于工程制图课程是一门实践和应用性很强的课程，需要配备相应教学模型、实物零件和相应的绘图工具，在这一方面也显得不足。 　　2. 没有适合电类本科专业的教材 　　作为电类本科专业，对工程制图要求与机械类专业相比要低得多，相应的教学内容也不一样，但目前使用的非机类教材中，对电类本科专业来讲课时安排过多，讲授内容太繁，其教材内容结构也不能适应电类本科专业要求，换句话说还没有针对电类本科专业编写的专门制图教材。 　　3. 理论与实践脱节 　　应当承认，由于工程制图课程不是电类本科专业的主干课，一些学校确实存在着一定程度的轻视和教育资源短缺现象，相关的教学设施还不能满足教学的需要。任课教师自身缺乏工程实践的训练与培训，对有关的机械设备不熟悉，甚至没有见过。因此在某种程度上影响了该课程的教学质量。 　　4. 教学方式与技术手段相对落后 　　由于学生缺乏基本的专业知识，工程制图课程专业性强，学生容易产生畏难情绪。如果采用易于理解、生动形象的演示投影或教师自己开发的一些针对性强的课件进行教学，或利用一些成型的电教片、录像资料进行教学，不但有助于学生理解，还会增加学生学习的兴