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项目教学法在园林工程招投标和预决算课程中应用 　　摘 要：园林工程招投标与预决算，是一门实践性很强的专业课程，比较适合项目教学法。本文主要探讨项目教学法在这门课程中的具体应用，使学生能更好地掌握专业知识，做好与企业用工需求的连接。 　　关键词：项目教学法；园林工程招投标与预决算；应用 　　随着我国经济的发展，城市化的进程不断加快，对城市环境的要求也越来越高，园林行业也得到了迅速发展。同时，园林企业获得工程任务的最主要途径就是通过工程招投标程序，因此园林设计、施工、监理等单位需要大量园林工程概预算编制和招投标人才。如何让学习能力相对较弱的5年制高职学生毕业后能更好地参与实际工程预决算与招投，是摆在面前的一个难题，笔者以项目教学法为依托，结合教学实践，进行了园林工程招投标与预决算课程的项目化教学尝试。 　　1 课程性质与课程特点 　　1.1 课程性质 园林工程招投标与预决算是5年制高职园林专业的一门核心专业课程，主要研究园林工程建设招投标工作的流程、合同管理以及概预算和结算等方面的内容。以培养学生运用招投标及合同管理知识分析、处理招投标信息的能力，以能初步完成工程项目招标、投标以及预决算工作能力为目标。属于典型的技能训练类课程，适合采用项目化教学手段。 　　1.2 课程特点 ①园林工程招投标与预决算课程综合性强，它综合了园林建筑材料与构造、园林工程技术、园林规划设计、园林植物等课程的内容，要求学生具备良好的设计意图理解能力、施工图的识读能力和对建筑材料与植物材料的识别能力等。②本课程强调实践性和操作性，相对其他专业课程学习起来难度大。需要在掌握预算编制基本程序、算量规则的基础上，还要学会操作计价软件、查找预算手册等，这就要求学生具有良好的耐性和韧性。③本课程具有很强的专业性，学生学习起来难免生硬与枯燥。 　　1.3 普通教学法在园林工程招投标与预决算课程教学中的不足 ①教师以章节为授课单元，按照教材顺序讲解，大多是采用灌输式、板书式教学，课堂上学生最多只是记笔记，一遇到解决实际问题了，却不知道从哪入手， 学习氛围沉闷。②学生的学习脱离实际，主要原因是缺乏已建成的工程和其对应的工程预算书样板的案例分析，使得学生难将设计、施工等方面的专业知识结合起来，致使学习成效一般。③教师工作强度大，学生难以掌握教学重点和难点，学习积极性较低，这对教师本人的工作热情和工作积极性产生较大的负面影响。 　　2 项目教学法 　　2.1 项目教学法定义与特点 项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进程，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。 　　项目导向法的特点在于：在教学活动中，学生完全处于主体地位；学生参加全部教学过程，互相合作解决实际问题，表现出强烈的学习愿望；教师从传统教学的主要承担者淡出，更多地是起到指导和咨询的作用；项目导向教学有利于学生创造能力、独立工作能力、协调能力和应变能力的形成。 　　2.2 项目教学法的实施 根据园林行业岗位的需要，以职业能力标准为依据，以完整的工程项目为载体，以园林工程项目的招投标工作过程为中心，以不同的工作项目和任务为核心划分教学单元，以生产实践工作任务为途径，进行基于工作过程导向的课程体系设计，教学的内容紧紧围绕职业能力标准，以操作流程为主线体现教学内容的系统化，构建“做中学、学中做、做中问、问中做”的教学模式。具体做法是，先确定学习完课程后完成的综合项目，围绕着综合项目实施，将每一项目通过若干个任务来实现；本课程确定的5大项目分别是：园林工程招标，园林工程投标，园林工程开标、评标、定标，园林工程合同管理，园林工程竣工结算与决算（如图1所示）。每一部分都是按照以项目教学法的模式，如园林工程投标这一章节，由教师开始创设工作情境，然后据此给学生布置投标报价和开标评标任务。让大部分学生组成几个投标小组（每个小组各代表一家投标公司），按照教师规定的评标办法自主报价，决定投标策略。另外，分出2小部分人员，作为评标委员会和公证人。由教师主持与学生一起在课堂现场开标、唱标、评标，按评标办法为各个投标小组的报价评分，得出各小组得分名次，确定中标的小组（公司）。最后，由教师鼓励学生发言分享实训心得体会，总结各个小组投标报价的优缺点，再汇总总结相应知识点，巩固学生在整个教学过程所获得的专业知识，给每个参与的小组评定成绩，以提高他们的参与积极性。 　　通过上述操作步骤的具体实施，就可以让教师精心选取的项目起到导向的作用，使项目教学的任务得以指导学生顺利完成，使整个教学课堂集“教、学、做”于一体。学生通过积极参与课程教学任务，既学到专业知识，又锻炼了一定的动手能力和职业能力，从而达到预期的教学目的。