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英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查和分析 　　采用口语测试、问卷调查和数据统计分析等方法，旨在调查某教育部重点综合性工科大学英语专业二年级35名学生口语学习策略的使用情况，并分析学习策略的运用与口语水平之间的相关性。结果表明，学生在口语学习中使用的学习策略频率属于中等水平，使用频率从高到低依次为交际策略、情感策略、认知策略和元认知策略。与英语口语水平存在正相关的英语口语学习策略是情景训练策略，相关系数达到0.34，而且线性关系显著。本研究对英语口语教学及学习具有一定的启示意义。 　　英语口语 学习策略 调查问卷 　　一、引言 　　20世纪70年代，随着认知心理学的发展，有关外语学习的研究重点逐渐由教师“如何教”转变为学生“如何学”。这一转变最终发展为对语言学习策略的研究。关于语言学习策略的研究对学习者在学习过程中提高自我有着指导作用。 　　早期的研究者对优秀语言学习者的学习策略做了归纳，如Rubin（1975）得出优秀成功的语言学习者的共同特点：（1）他们是积极的语言实践的运用者；（2）注重语言形式的学习；（3）重视语言的意义；（4）对语言使用具有强烈的时间愿望；（5）不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；（6）寻找一切机会与目的语者接触或通过参加其他文化活动来进行学习；（7）对自己和他们的语言进行监控，能根据自己和他们的学习经历调整自己的学习方法，形成自己独特有效的学习策略模式。20世纪90年代，随着语言学习策略的研究进一步深化，研究者提出了语言学习策略的多种定义，Ellis（1994）列出了几种具有代表性的语言学习策略的定义。研究者还对学习策略进行了系统分类，其主要代表人物有：Oxford（1990）、O’Malley Chamot（1990）和文秋芳（1996）。O’Malley Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者用于学习新语言，涉及各种具体的学习任务和情景，后者用于学习管理，指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。这两大类又包括具体的次策略。其中直接策略包括：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括：元认知策略、情感和社交策略。文秋芳（1996）基于前人的研究，将学习策略分为管理策略和语言学习策略，其中管理策略包括制定目标、选择方法、时间安排、方法效果评估和调整等；语言学习策略包括学习语言知识、学习语言技能和掌握交际技能等。 　　虽然近年来国内外关于语言学习策略的研究与试验不断增多，但其中大多数都是针对阅读、词汇记忆方面的。针对听、说和写的研究则较少。而口语是英语学习中重要的一部分。目前，高校英语专业学生口语水平也呈现参差不齐、有待提高的局面。本文旨在通过调查问卷和口语测试的形式探讨英语专业学生口语学习策略运用状况并分析学习策略的运用与口语水平的相关性问题，为英语专业学生自主提高个人口语水平提供一些参考和建议。 　　二、研究设计 　　1.研究对象 　　选取某教育部以工科为主的重点综合性大学2012级35名英语专业二年级学生作为研究样本。其中男生5人，女生30人，平均年龄19岁。 　　2.研究问题 　　本研究着重解决两个问题：（1）英语专业中低年级本科生采取哪些英语口语学习策略？（2）他们的英语口语学习策略与他们的英语口语水平是否具有相关关系？ 　　3.研究方式 　　（1）口语测试 　　研究对象二年级上学期参加了口语测试。口语测试的形式、内容及评分标准参考往年英语专业四级口语考试真题。受测学生两人一组，根据抽到的话题进行讨论。他们每组提前5分钟抽题，准备5分钟后进行5分钟左右的英语讨论。讨论话题大多数是关于校园生活和社会热点问题。由两名有多年英语教学经验的教师担任口语考官，学生的最终成绩为两位考官所给成绩的平均分。 　　（2）问卷调查 　　本研究根据Oxford（1990）、O’ Malley Chamot （1990）以及文秋芳（1996）等人的研究，设计了一份包含三部分的英语口语学习策略调查问卷。第一部分含4个单项选择题，询问受试者对自身英语口语水平的看法，目的是为了测试他们对自己英语口语水平的了解程度。第二部分涉及具体的英语口语学习策略，包括四个方面：元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。每个方面包括13～28条不等的子策略，共69条子策略。这部分采用了李克特量表（Likert Scale）形式，即每个问题要求受试者按5分制打分，即根据自己在过去一年的实际做法在符合自己情况的数字一栏打钩。1～5分别代表“这种做法完全或几乎完全不适合我”“这种做法通常不适合我”“这种做法有时适合我”“这种做法通常适合我”“这种做法完全或几乎完全适合我”。第三部分是一道