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艺术院校大学计算机基础分层教学理论和实践研究 　　摘要：通过教学实践发现现有的教学模式存在问题，通过对问题的分析提出新的教学模式―分层。根据艺术院校的大学计算机基础课的现状，为提高教学质量和效果，并结合艺术院校的自身特点实现了对该课程的教学改革方案。 　　关键词：艺术院校；分层教学；大学计算机基础 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）04-0102-02 　　熟练的计算机应用水平成为当今大学生基本素质和综合能力的突出标志，计算机基础已经成为各门类学科教育的主要基础课程之一，也是各大高等院校的公共必须基础课。 　　而各类高校中计算机基础教学采用统一的教学大纲、教学计划，甚至是教学，在一定程度上成为了开展计算机基础教学的瓶颈。首先因中小学信息技术的普及和计算机网络时代的迅速发展，入学的高校新生将不再是“零基础”。其次教学内容的重复性及教材内容的滞后性，导致学生兴趣全无。再次艺术院校的专业设置众多，学生的思想是重专业轻基础理论。 　　1 艺术院校计算机教学背景及现状 　　中国美术学院本科教学中，涉及五大学科十大学院35个专业（动画、摄影、建筑艺术、景观设计、工业设计、油画、史论等）都属于非计算机专业，《大学计算机基础》课程为这些专业学生的必修，专业设置跨度很大，而该课程实施的是统一的教学目标，这样势必会影响教学效果。 　　中国美术学院90%的学生是艺术生，本身性格外向、思维跳跃，具有一定的创新能力，对专业的能力掌控度较大，更大的兴趣在专业领域的拓展和发挥。而对于文化基础课学习，尤其是计算机基础（Windows，office）的学习兴趣极小，由于该课程在中小学阶段开设过，并且教学内容有所重复，导致一大部分学生从心理上就轻视这门课程的学习。 　　通过对中国美?g学院不同专业的新生问卷调查。如下： 　　通过表1可以大体了解到，不同专业的侧重点不同，学生对于计算机基础软件实际操作能力并没有他们理想中的高，大多数的学生在参加会考或中小阶段的学习还是相对比较简单，若真正让学生独立操作一篇文章的排版，或对一个表格的函数计算，可能存在的问题（操作能力弱的问题）就比较明显了。 　　基于以上情况的分析，采用一种新的教学模式就迫在眉睫，开展大学计算机分层教学的势在必行。 　　2 采用分层教学理论 　　自20世纪80年代，分层教学的概念为引入我国，各大高校积极开展起来，当然也取得了不错的成效。李少林在《整合式计算机分层教学模式的研究》中人为“分层教学是针对于不同专业不同基础的学习对象，在基础知识教学前提下，综合不同教学方法和策略的一种灵活教学模式。”[1]分层教学的主体还是教学，教学是老师对学生有计划、有步骤地引导来完成内容。分层次是老师根据学生的不同情况制定不同的教学目标，设置不同的教学作业，有区别地组织教学。分层教学是一种人性化的教学，更能提高学生的信息素养，及改善学院师资水平。 　　1） 传统教学与分层教学比较 　　随着计算机网络的迅速发展，传统教学模式中除了采用板书、课件辅助课堂外，主要以讲解为主，也包括现在的微课、慕课或翻转教学模式，无论哪种方式，老师的教学进度、教学内容都是一样的，师生关系是主从关系，学生无权选择自主权，这样传统的教学不利于因材施教，不利于调动学生的积极性，会产生对该课程枯燥、乏味的情绪。 　　分层教学是根据原有的教学大纲，对个体差异的对象做不同层次的教学，设定不同的教学任务，让各层次的学生的技术、能力得到有效的发挥。 　　2） 分层教学在本课程的优点 　　计算机基础课程重在考察学生的操作能力，学生对软件熟练的驾驭能力。而学生个体差役的问题，有些学生对电脑本身感兴趣，或者说对电脑有极高的悟性，而存在有些学生的重理论轻操作，那么千篇一律的进行教学活动对程度好的学生来说就会觉得浪费时间，所以在《大学计算机基础》课程中应用分层教学具有明显的优势。 　　随着计算机技术与跨学科的结合，中国美术学院80%的专业都是从事设计艺术，都需要使用计算机来完成毕业创作或作业，这就对目前的计算机基础课程提出了较高的要求。 　　3 实践分层教学模式 　　先对入学新生进行摸底测试，然后设置相应课程。如下： 　　根据各专业特点，将该课程分三类：即传统艺术类（书法、国画、艺术理论）、二维艺术类（艺术设计、图媒、绘图）和三维艺术类（造型、建筑），各类将按照教学大纲的要求同时结合本专业特点实施教学。以入学摸底测试成绩作为参考进行分层，为A（免修）、B（半必修）、C（必修）三个层次。 　　必修层次（C类）的学生主要是纯艺类，这类学生的特点是平时接触电脑少，自己的专业又是和毛笔、宣纸这类实物有关，在加上心里本身有所抗拒计算机操作。所以呈现出测试成绩明显比其他专业分数低。那么