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知识和能力并重 思想和经验齐驱 　　复习是整合知识、提升认知的系统工程，时间紧，任务重，要求高.教师要从全局考虑，统筹兼顾，把初中阶段所有的知识点分成若干个专题，有目的、有计划、有步骤地复习，一般一两节课复习一个专题.从知识、技能、方法等多方面加以展开，纵向深入，既要使知识有一个“固着点”（基本图形），更应使知识有一个“生长点”（改变图形），对知识进行再归纳、再总结，深入理解知识间的关系，然后再过渡到专题的核心内容，在提出问题和解决问题的过程中，引导学生对典型例题进行变式拓展，建立知识的网络结构，这种方法我们称之为专题复习“组块式”教学模式.本文以《相似三角形与二次函数图象》为例，谈谈笔者的思考. 　　1“组块式”教学模式的基本流程 　　1.1引入基本问题，逐渐延伸 　　从基本问题（基本图形）出发，逐渐增加条件（改变图形），让学生清晰地了解问题（图形）的基本要素之间的关系，然后逐渐拓展延伸基本问题（基本图形）. 　　问题1：P是Rt△ABC的斜边BC上异于B，C的一点，过P点作直线截△ABC，使截得的三角形与△ABC相似. 　　问：你能画出几条符合条件的直线？并且写出添线方法. 　　学生结论：有3条.如图1，过点P作AB的垂线，或作AC的垂线，或作BC的垂线共3条直线. 　　图1问题2：已知：AB⊥DB于点B，CD⊥DB于点D，AB=6，CD=4，BD=14.问：在DB上是否存在P点，使以C、D、P为顶点的三角形与以P、B、A为顶点的三角形相似？如果存在，计算出点P的位置；如果不存在，请说明理由. 　　学生结论：存在.假设存在这样的P点，如果△CDP和△ABP相似，这两个三角形中由一对顶点肯定是对应点，即D点和B点），而C点有可能和P点对应，也有可能和A点对应，因此有两种可能： 　　图2图3如图2，若△CDP∽△ABP，得CD1AB=DP1BP，即416=DP114-DP，解得DP=5.6； 　　如图3，若△CDP∽△PBA，得CD1PB=DP1PA，即4114-DP=DP16，解得DP=2或12. 　　1.2过渡核心问题，深刻认识 　　通过基本问题（基本图形）的延伸扩展，逐渐过渡到专题的核心知识，引导学生自己提出问题，同时解决问题.在解决问题的过程中，深刻认识核心知识，明晰核心知识的考点及典型题. 　　问题3：在平面直角坐标系中，两个全等Rt△OAB与Rt△A′OC′如图4放置，点A 、C′在y轴上，点A′在x轴上，BO 与A′C′相交于D.你能找出与Rt△OAB相似的三角形吗？请简要说明理由. 　　学生结论：Rt△ODC′∽Rt△OAB；Rt△A′DO∽Rt△OAB.因为Rt△OAB≌Rt△A′OC′，所以∠AOB=∠OA′C′，∠ABO=∠OC′A′.而∠AOB+∠ABO=90°，所以∠AOB+∠OC′A′=90°，即∠C′DO=90°.所以Rt△ODC′∽Rt△OAB；Rt△A′DO∽Rt△OAB. 　　图4图5问题4：在问题3的条件下，设点B、C′ 的坐标分别为（1，3），（0，1），将△A′OC′绕点O逆时针旋转90°至△AOC，如图5所示，若抛物线过C、A、A′，你能求此抛物线的解析式及称轴吗？ 　　学生结论：抛物线的解析式为y=-x2+2x+3，对称轴直线x=1.因为易知C、A、A′的坐标分别为（-1，0）（0，3），（3，0），所以设抛物线的解析式为y=a（x+1）（x-3），把点A（0，3）代入，解得a=-1.所以y=-x2+2x+3. 　　1.3典型例题变式，建立网络结构 　　引导学生对典型例题进行深一步拓展，同时解决问题.在解决问题的过程中，建立知识的横向联系，从而提高解决综合问题的能力. 　　图6图7问题5：在问题4的条件下，设抛物线的对称轴交x轴与点M（如图6），P为对称轴上的一动点，你能求当∠APC=90°时的点P坐标吗？ 　　学生结论：当∠APC=90°时（如图7），则易得△CMP∽△PBA，所以CM1PB=MP1BA，即213-MP=MP11，解得MP=1或2.所以当∠APC=90°时的点P坐标为（1，1）或（1，2）. 　　问题6：在问题4的条件下，如图8，线段BM上是否存在点P， 使△ABP和△PMC相似？如存在，求出点P坐标，如不存在，请说明理由. 　　图8学生结论：这道题与问题2相类似，需分类讨论： 　　若△CMP∽△ABP，可得CM1AB=MP1BP，即211=MP13-MP，解得MP=2.所以点P坐标为（1，2）；若△CMP∽△PBA，与问题5的解题思路一样. 　　问题7：在问题4的条件下，抛物线顶点为E，EF⊥x轴于F点，M（m，0）是x轴上一动点，N是线段EF上一点，若∠MNC=90°，请指出实数m的变化范围，并说明理由.