有效教学跟教师专业化发展.ppt

有效教学与教师专业化发展广州市教育局教研室 黄 宪2007年7月21日 一、什么是有效教学？ ——有效教学理论探秘 有效教学的一般理论 有效教学的理念 加涅(R．M．Gagne)的有效教学策略 国内研究有效教学的两个维度 有效教学的关键行为 国际有效教学标准 有效教学研究的重点 教学层面---教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。 管理层面--- 合理的课程设置与课程实施评价. 操作在教师,落实在学生 二、如何使教学有效？ ——实施有效教学浅释 （一）什么是有效的学习方式现代学习方式的本质特征 （5）生成性——问题学习，生成问题 什么是适宜合作学习的教学任务 比较复杂或比较高级的认知学习任务 绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务 包括了人际交往品质与能力培养目标的学习任务 蕴含以下因素的学习任务，优先考虑采用合作学习方式：群体激励、成功机会平等、满足个别需要和小组目标（互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现） 准确理解合作学习的组织形式 小组讨论只是合作学习的一种形式而不是唯一形式。 衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素，包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能（异质学生相互促进、共同完成学习任务）。 学生学习活动组织的有效性 教育必须关注学生 温家宝总理说，我最近一直在思考两个问题：一个是，素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。第二个是，减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给学生更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。 （新华社9月8日电） 1．当学生有兴趣时； 2．当学生的身心处于最佳状态时； 3．当教学内容能够用多种形式来呈现时； 4．当学生发现知识的个人意义时； 5．当学生有更高的自我期待时； 6．当学生能够学以致用时； 7．当学生对教师充满信任和热爱时， ——他们才能学得最好。 （常州高中戚宝华副校长） 有效地组织学生活动 学生活动有效性的标准 有效的体验——感官充分活动 有效的思考——思维充分激发 有效的表达——情感自然宣泄 有效的沟通——交往渠道流畅 案例1： “心理表达”是二中张少龙老师概括的教学模式，抓住心理品质教育不仅是接受外部良好心理品质传输，更重要的是学生自我被认知和被改造这个本质，提出了要实现心理品质教育的目标，必须加强学生的心理表达活动，学生要为学会积极的心理表达而学，教师要为促进学生积极的心理表达而教的理念。 “心理表达”教学模式把教学过程划分为三个阶段： 心理表达的外化（自由表达阶段）  新的心理表达建构（学习表达阶段） 新的心理表达的内化（运用表达阶段）。 并分别就三个阶段提出具体实施要求，以促进学生的认知性表达和行为性（情绪、意志、性格、交往）表达的充分展示。 案例2： “蚯蚓是咸的” 什么是有效的学生自主学习？ ?活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为学生的能力； 学生实质性参与教学过程的途径： ?参与提出并确定对自己有意义的学习目标； ?尊重和激发学生的创造潜能 ? 不是让学生学到什么，而是看学生自己学到了什么。 ? 对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价。 ? 在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即各自的思考、美感等的获得。 ?评价学生参与活动的欲望和参与状况，并由此提高学生学习的求知欲。 （日本学者儿岛邦宏） （二）什么是有效的教学方式 △是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） △是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ △是否有利于兼顾