立足教材,构造学模型解应用题.docVIP

PAGE PAGE 6 立足教材，构造数学模型解应用题 自九十年代起，数学科高考命题吸取国际“大众数学”的研究思想，注意数学在社会生活中的应用价值。特别是近几年新课改背景下的高考命题，更注意渗透应用题，并逐年加大考查的力度。就拿广东高考来说，如2007年理科题有函数图象、统计、图上作业、概率等四道小题，加一道线性回归的大题，总分值达34分；2008年文科数学有集合、统计两道小题，而应用大题更是达到少有的两道：一道函数应用题，一道概率统计应用题，总分值达36分；2009年理科数学中应用题有四道小题和一道大题，分值也达32分，由此可见高考对应用数学考查力度之大！ 其实这和我国当前正全力推进普通高中新课标的改革方向是一致的，在《普通高中数学课程标准》（2003年实验版）中，明确指出高中数学课程要有助于学生认识数学的应用价值，增强应用价值，形成解决简单实际问题的能力，要发展学生的数学应用意识，提高实践能力。为了适应新课标改革，在今后的教学中要加强“用数学”意识教育。数学应用题是对学生渗透德育教育的重要组成部分，学生在解答应用题的过程中会在不知不觉中受到教育。数学应用题用鲜活的语言拉近了学生与数学的距离，把抽象的数量关系用富有情感的文字叙述出来，使数学由抽象变具体，由枯燥为有趣。同时，数学应用题还是沟通数学与其他学科之间联系的桥梁和纽带。数学应用题还有利于培养对信息的采集与转化能力。数学应用题是考查学生运用数学知识解决实际问题能力的重要方式。 应用题对于高中数学教学来说是至关重要的，而编制高质量的应用题更是重中之重。那么高质量的应用题从何而来呢？自己编制，对于普通教师来说难度很大；直接引用其他资料中的，有时又难于符合要求。其实现行高中数学教材中就含有大量的应用问题素材，几乎每章都配备着具有一定典型性的例题、习题，只要深入研究教材，充分挖掘教材所蕴涵的应用数学的材料，通过适当的改编、模仿、拓广、变化等方法，构造各种数学应用模型，应用到应用题教学中，事半功倍。而高考命题贯彻“源于课本，高于课本”的原则，应用题教学也应立足于教材。 巧用教材内容，构造“不等式模型”解决最优化问题。 最优化问题是开放性问题的一种形式，没有固定的方法和约定的步骤，我们在实际解决时，可以通过对给出的一些数据进行分析、加工，灵活地应用数学知识，构造适当的“不等式模型”，从而使问题得到解答。 例1、建筑学规定，民用住宅的窗户面积必须小于地板面积，但按采光标准窗户面积与地板面积的比应不少于10%，并且这个比越大，住宅的采光条件越好，问同时增加相等的窗户面积和地板面积，住宅的采光条件是变好了，还是变坏了？请说明理由？ 分析：这是一个优化问题，很多同学感到无从下手，但只要我们认真审题，对题进行分析、转化，不难抽象出一个具体的数学模型――“不等式模型”。不妨设原住宅的窗户面积和地板面积分别为a，b（平方单位），同时增加的面积为m，则问题转化为在约束条件a＜b≤10a及m0下，比较，的大小的问题，这是教材（指《普通高中课程标准数学实验教科书》，如无特别说明，本文教材皆为此版本）《不等式选讲》P22页例2要解决的问题，由结论可知，所以采光条件变好了。 挖掘教材内涵，构造“数列模型”解答增长率问题。 增长率问题通常包括产量增长、资金增长、存贷利率、繁殖增长等问题，解决这类类问题时，一个通常做法是通过题目所提供特征，构造出一个具体的“数列模型”借助于数列知识来解决。 例2、某种细菌在培养过程中，第20分钟分裂一次（一个分裂为两个），经过3小时，这种细菌由1个可繁殖成（ ） A．511个 B．512个 C．1023个 D．1024个 分析：本题与《必修5》P54页等比数列概念引例1模型相同，由于每次分裂是原来的2倍，各次分裂繁殖得到的个数组成等比数列{an}，即，求a9，易得a9=512，故选B。此题可加深学生对概念的理解。 例3、某石膏矿从开始建设到出膏共需5年，每年国家投资10万元，如果考虑年率为8%，到出膏时，国家共需投资多少万元？ 分析：此题与《必修5》P66页练习题3类似，第一年投资的本利和是10（1+8%）万元，第二投资的本利和是10（1+8%）2万元，…，第五年投资的本利和是10（1+8%）5万元，正好构造出一个公比为q=1+8%的“等比数列模型”，亦即在等比数列{an}中，a1=10×1。08，q=1。08，求S5。 溯源于教材内容，构造“函数模型”解应用题。 例4、某单位用2160万元购得一块空地，计划在该地块上建造一栋至少10层、每层2000平方米的楼房。经测算，如果将楼房建为x（x≥10）层，则每平方米的平均建筑费用为560 + 48x（单位：元）。为了使楼房每平方米的平均综合费用最少，该楼房应建为多少层？（注：平均综合费用 = 平均建