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研究型教学模式下英语课堂话语和语用身份构建 　　摘 要：本文从课堂话语的机构性出发，认为研究型教学中课堂话语更侧重人际性功能，教学目的的实施是以自下而上的模式进行的；而从建构主义和后结构主义的角度来说，研究型教学模式中师生的语用身份更倾向于对个人身份、关联身份，以及可协商身份的构建。 　　关键词：研究型教学；英语课堂话语；语用身份构建 　　研究型教学旨在提高大学生的综合能力尤其是研究能力和创新能力，发展学生的个性，是一种培养创造性人才的新途径，其最终目标是培养受教育者独立的发现问题、研究问题和创造性地解决问题的能力（杨仙菊，2011）。研究型教学过程就是教师和学生之间、学生与学生之间在尊重独特性，欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程（张华， 2010），其教学模式既不应该以教师为中心，也不应该以学习者为中心，而是更注重学习者研习的过程，强调在过程中学习。也就是说，研究型教学是以学习为中心的教学模式，既能满足个性化教学的需求，也能适应小班化教学的环境，符合本科教育“一制三化”（即导师制、小班化、个性化和国际化）的要求。 　　国内对研究型教学的研究主要是结合外语教学实践进行的，包括对语言学、文学、综合英语等课程教学中，研究型教学模式实施的探讨（陈新仁，2007；曾小容等，2014；黄文英，2009）。国外对于研究型教学的研究更为深入，其中Griffiths （2004）根据学生参与的研究在整个教学过程中所占的比例不同，把教学分为以研究为引领的教学（research-led teaching）、以研究为导向的教学（research-oriented teaching）和基于研究的教学（research-based teaching）（转引自曾小容，2014）。第一种教学方式以信息传授为主，以研究发现作为教学的内容；第二种教学是指在教学过程中，学习研究和学习知识被摆在同等重要的位置；而第三种教学指的是学生像研究者一样进行探究，教师和学生的身份差别被最小化。本文所指的研究型教学强调学生以研究者的身份进行学习，属于第三种。 　　一、课堂话语的机构性特征 　　课堂话语既具备语言的事务性功能，也具备语言的人际性功能（Brown Yule，1983）。语言的事务性功能主要涉及事实性或命题性信息的传递，交际者关心的是信息的成功传递。与事务性交际不同的是，言语应对带有较强的人际色彩（转引自陈新仁，2013）。在课堂教学中，人们往往过分强调语言的事务性功能，认为教学过程仅仅是师生之间信息的传递过程，师生之间互动时的人际关系以及角色和身份的定位都没有得到足够的重视。而事实上，由于文化历史、社会文化因素的影响，我国课堂教学中教师和学生之间社会角色的不平等造成话语权力的不对称（周雷，2014）。课堂话语的人际性功能往往受到这种话语权不平等的影响而受到阻碍。 　　机构性话语主要通过描写和分析特定工作场所中的话语，分析机构中话语与文化，话语与权力，话语与身份之间的关系（孙咏梅、徐浩，2013）。机构会话有一定的限定性。在某些机构会话中，某些限定因素以‘自上而下’制约的方式影响机构会话的内容、形式和进程，具有极正式和强制的特性；而在有的机构会话中，其限定因素则以‘自下而上’协商的方式在特定的交际类型和阶段发生作用，具有实时局部、灵活和可协商等特性（董平荣，2012）。 在传统的教学模式中，整个教学过程都是围绕教学目的展开，因此每一个教学环节都是事先设计好的，围绕着教学目的进行。而在研究型的教学模式下，课堂教学过程中老师和学生共同探讨问题、研究问题，语言的人际性功能起到了一定的作用。因此，教学目的的具体实施过程是一个动态的、可协商的过程，是以“自下而上”可协商的方式展开的。 　　二、英语课堂教学与语用身份构建 　　语用身份的概念是相对社会身份而言的，是动态的、可协商的身份。二语习得是社会构建的，关注学习者的多重身份有助于我们在当代社会变化和多样化的语境中重新认识二语习得的社会文化属性（李战子，2005）。 　　建构主义认为，语用身份是一种语境化的、语言使用者有意或无意选择的自我或对方身份，以及说话人或作者在其话语中提及的社会个体或群体的他者身份统称为语用身份（pragmatic identity或identity in use）（陈新仁，2013）。Brewer Gardner 认为一个人的身份主要围绕三方面来建构： 职业身份（ professional identity） 、个人身份（ personal identity） 和关联身份（ relational identity）。职业身份是一个人的职业所决定的社会定位，它能赋予一个人特定的专业权威； 个人身份主要指一个人的性格、行事风格、道德品质及生活态度； 关联身份主要指个人在具体语境中