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生涯教育和大学生人文素质培养L 　　摘　要：将生涯教育纳入高校通识课程，引导学生从生涯视角认知人文素质，帮助学生真正从内心接纳素质教育，将“要我”提升人文素质变为“我要”提升人文素质，使人文素质培养与生涯发展有机融合，内化为个体的成长需求，进而在生涯规划、发展的进程中自觉、有序地提升人文素质。 　　关键词：生涯教育；大学生；人文素质 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02 　　普遍提高大学生的人文素质是《中共中央关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》要求，这不仅需要高等院校从平台建设上下工夫，更需要从观念更新上费心思。近年来，诸多高校基于自身特点在教育、教学模式上进行了一系列改革，以“大门类”教学、通识教育等为素质教育构建起基础平台。与之相适应，更新人才理念，让大学生真正从心里认同“素质教育”，将提升人文素质转换为自身成长发展的内部需求至关重要。高等院校应将生涯教育纳入通识课程，引导学生将素质教育与生涯发展有机融合，自觉培养、提升人文素质。 　　一、从生涯视角认知人文素质 　　认知是接纳的前提，受教育者本身对人文素质的认知是决定素质教育成败的关键。开展生涯教育，引导大学生从生涯视角正确认知人文素质，乐于接纳素质教育。 　　（一）增强大学生对人文素质的认知主动性 　　不管是专业教育还是素质教育，作为受教育者，大学生长期以来总是处于被动授受的地位，习惯了“被决定”——怎么教就怎么学，教什么就学什么，没必要问为什么，也不想问是什么。这种“要我”而不是“我要”的思维定势阻碍了人的认知主动性，在参与的过程中大学生习惯于站在“无我”的视角上认知事物，其效果自然是差强人意，常常是表面口号响亮，实际上内心漠然。因此，必须转变大学生的认知视角，充分调动其认知主动性。生涯理念的核心是人，关注重点是人的终身发展、全面发展。在生涯视角下，认知主体能够将认知与自身命运紧密相连，认知主动性得以充分发挥，以积极的心态探索追求事物的本真。人文素质的内涵深远宽泛，在“无我”视角下，更多彰显出其价值中的类本质特色，无法与大学生鲜活的个体命运产生共鸣，难以产生认知吸引。只有将认知置于生涯视角之下，人文素质的人本特色才能凸显出来，才能显得与个体发展息息相关，充满价值引力，形成主动认知。 　　（二）促进大学生对人文素质的接纳积极性 　　人文素质具有宽泛的内涵和厚重的本质，当前，专家学者对人文素质内涵的理解大致有如下三种：一是从人文素质教育包含内容和预期目的理解，人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神，具体表现为人的思想品位、心理素质、气质、修养、人际交往、情感、人生观、价值观；二是从人文素质的性质来理解，人文素质就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，内化为人格、气质、修养，是人的相对稳定的内在品格；三是从素质教育目的理解，人文素质是关于“人类认识自己”的学问，包括四方面内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。透过生涯的视角下，我们看到，人文素质教育的本义在于启发学生寻求人生意义，创造有价值的人生。生涯在本质上是持续一生的发展，同时受到个人内在和外在事物的影响。自然科学给予人的是知识，外在的东西，是一种谋生的手段，而人文科学给予的是人生观、价值观、世界观的人的终极关怀，是内在的东西。只有人文素质的不断提升才能推进生涯的发展性生成。 　　二、将人文素质培养纳入生涯规划 　　开展生涯教育，将人文素质培养纳入生涯规划，内化为大学生的发展成长需求。 　　（一）将素质拓展与职业规划有机融合 　　人文素质的培养和提升是一个长期的过程，不能一蹴而就。从发展心理学的角度看，人的生涯可以分为婴儿期、幼儿期、儿童期、儿童后期、青少年期、青年期、成年期、中年期及老年期等阶段，每个阶段各有其不同的心理特征和生涯发展任务。大学时期人的生理、心理都趋于成熟，面临着从学生到社会人的重要转折。当前，各高校根据团中央的号召广泛开展了大学生素质拓展计划，主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四个环节展开，旨在通过教学、课堂、讲座、团活动等方式提升大学生的综合素质。大学生应当充分利用好三到四年的在校时间，将素质拓展与职业规划有机融合，全面做好人生规划。 　　（二）普遍培养与个性化发展兼顾 　　生涯是基于个人特定的历史和情境，为了自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程。人们可能有相似的规划与起点，但绝不会有完全相同的机遇与终点。因此，不论是提升人文素质还是进行职业规划，都不能人与亦云，随波逐流。因此，做好规划的前提是充分了解自我，不仅要了解个体的能力倾向、兴趣、个性等情况，还要辨析和澄清个体的职业价值观和个人生涯发展的状况，以及个体本身预设的期望。制定合理的规划，