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高校学业困难学生助推工作机制探索和实践 　　摘要：随着高等教育的大众化普及化，高校学业困难学生群体逐渐扩大，这个群体是高校学生工作的重点，同时也是学生工作的难点。了解学业困难学生学业困难的成因，帮助学业困难学生找准学业困难盲点，构建合理有效的助推机构，实现学业困难助推是当前各高校亟需解决的课题。合肥工业大学机汽学院在对学业困难学生的管理中通过构建“345筑梦工作机制”，推广落实“8项规定”工作要求，实现了学业困难学生的学业提升。本文就此进行分析梳理，以期对相关工作有所助益。 　　关键词：学业困难学生 助推工作机制 帮扶 　　一、前言 　　时代的进步对应着对人才需求的增加，在这种情况下高校规模的扩大是满足人才需求的必经之路。高校扩招带来了更多的高等教育名额，使越来越多的学生得到了高等教育机会，但与教育规模繁荣发展景象不相符的是高校挂科率的逐年提升，因短缺学分而导致退学或休学等负面现象也层出不穷，高等教育的大众普及化带来的人才质量降低引起了各界人士的关注。 　　使学校挂科率、退学率提升的学业困难学生及其他因学业原因不能继续接受高等教育的主要群体，是高校学生工作的重点，同时也是学生工作的难点。了解学业困难学生学业困难的成因，帮助学业困难学生找准学业困难盲点，构建合理有效的助推机制，实现学业困难助推是当前各高校亟需解决的课题。 　　合肥工业大学机汽学院通过多年来对学业困难学生的关注和帮扶，在实践中不断探索和完善助推机制，建立了自己的一套有效帮扶体系。 　　二、大学生学业困难的成因分析 　　（一） 学习目标缺乏 　　在我国当前的教育模式下，大学生普遍面临着巨大的角色转变和环境适应压力。在进入大学之前，绝大部分学生都有明确的目标，无论是老师、家长、同学还是学生自己都在不断强化着同一个目标，通过高考进入自己理想的大学是学生学习前进的巨大动力。进入大学后，大部分学生错误的认为自己人生中的巨大挑战已经完成，对自己的要求降低，自己首先放松了自己。同时大学宽松的学习环境以及进入大学之前获得的错误信息强化了学生错误的认识，使他们将大学当成了享受的地方，很多学生没有及时调整并树立新的奋斗目标，出现阶段性目标严重缺失，对学习缺乏动力。 　　（二）学习态度不端正 　　大学生在进入大学之前都是各个学校的天之骄子，普遍自视颇高，在进入大学后，大学宽松的学习考试环境使一些学生认为自己不用刻苦学习，只需考前看一下即可通过考试。在入学之初，由于学习知识与高中知识的连贯性较强，往往很多抱着这种错误认识的人也得到了不错的结果，进一步强化了这种错误认知。随着课程深度的加强，这种不端正的学习态度必然带来学业困难的结果。 　　（三）自制力缺乏 　　大学生在进入大学之前，在各个阶段接受的学习，要求都是严格甚至苛刻的。学校严格而充实的课程安排，老师以及家长随时随刻的叮咛对于学生来说形成了一道道严密的管制网。在这样的督促管制下，学生能够将自己的精力投入到学习中，收获不错的学习成果。进入大学后，远离了父母，也脱离了管制式的高中老师，在宽松的学习环境下，自制力差的大学生很容易放松自己，忘记自己作为一名学生的本职工作，缺少平时的学习积累，自然成为学业困难群体的一员。 　　（四）基础能力欠缺 　　从社会大环境的角度看，由于我国地区经济发展的不平衡导致教育水平差异很大，这一点在高考中有所体现。来自边远地区、经济欠发达地区的学生与其他地区进入同一学校的学生相比录取分数线可能相差几十分，学习基础较薄弱，他们尽管付出了努力，但也很难提高成绩。还有部分省市在某些课程上未组织学习，导致学生缺乏基础知识，使学生在学习某些课程时非常困难。大学的一些基础课程连贯性较强，如数学系列，当基础高数出现问题时，后面与高数有关的课程学习起来就会更加困难。 　　三、学业困难学生助推工作机制探索 　　针对学业困难学生群体这个高校工作重点，各个高校一直在探索如何推进提升他们的学业成绩，使他们摆脱学业困境。机汽学院通过分析学业困难群体成因，同时基于学院长期以来对学业困难学生帮扶中积累的实践经验，进一步梳理了学业困难学生的学业盲点，动力缺乏类型以及外界助推力对其产生的影响，形成了“345筑梦工作机制”，并针对性的提出了“8项规定”。在“345筑梦工作机制”的指导下，用“8项规定”作为学业困难学生的行为要求，实现对学业困难学生的助推，并在实践中进一步完善。 　　（一）构建三级组织机构 　　绝大部分学业困难学生缺乏自制力，通过构建三级组织机构，实现对学业困难学生的多级管制，相当于给学业困难学生进行多重督促，在外力的影响下帮助实现学业困难学生的自我督促。 　　构建三级组织机构主要是结合传导力扩张原则，构建成立含领导组、工作组、虚拟班的三级组织机构，多层次对学业困难学生助推。领导组以学生工作负