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采取有效教学策略 促进学生主动参和 　　内容摘要:当前,减负增效政策正在江苏省全面有序地推进,作为一名高中生物教师,我们要及时更新教学观念,采取有效的教学策略,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,提高教学效果。本文就活化教材,深度开发教材,吸引学生参与;转变学生的学习方式,引导学生参与;激活动态生成性课程资源,鼓励学生参与;开展适时的教学评价,激励学生参与;促进信息技术与生物教学的整合,辅助学生参与等方面谈几点设想。 　　关键词:减负 生物 策略 　　 　　教学策略,是指教师为了完成特定情景中的教学目标和适应学生认知发展的需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施,它是教学顺序、活动程序、组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。作为一名高中生物教师,在平时的日常教学中可采用如下一些教学策略来增加学生的参与。 　　 　　一、活化教材,深度开发教材,吸引学生参与 　　 　　在新课程理念下,《生物课程标准》把教学内容的选择权力下放到教材编写者乃至教师手中,这就意味着教师能将个人对教材的理解、经验与知识投入到教学中去,可以“改”教材了。从“教教材”到“用教材教”的扩展过程中,势必要对教材进行深度开发。为了吸引学生参与,在开发过程中要努力做到: 　　素材生活化,知识实用化。在生物教学中,要把生活―生物―社会有机地结合起来,并贯穿于教学过程的始终,体现从生活中走进生物,从教材里走向社会的思想,使学生不再认为生物枯燥无味,唤起学生的学习兴趣。如“生态系统的稳定性”一课,教师可提供大量生活中的素材供学生使用:自拍常州市的大气污染源、常州市中心路段的分贝数、京杭运河常州段的水污染状况等的录像,把教材活化处理了。 　　应用生物知识解决生活中遇到的具体问题,这是学习生物要达到的目标。教师应努力激发并引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际,尝试从与周围密切相关的生活中发现问题,提出解决问题的设想,把生物所学知识运用到实践中去,服务社会、服务家乡。这同时也是引导学生“学习对生活有用的生物”、“学习对终身发展有用的生物”、“学会生存、学会生活”思想理念的重要体现。譬如在“细胞癌变”这一课时的教学中,当新课内容授完后,结合生活,我设计了一个问题:如果你是一个营养师,如何来指导人们健康饮食。通过对致癌因子的分析,让学生了解到要远离那些含有致癌因子的食物,多吃富含维生素A和维生素C的食物,食物中的维生素E和绿茶中的多元酚,都是很好的抗癌物质。通过这些活动,让学生们深刻地认识到“学习生物还是非常有用的”。 　　 　　二、激活动态生成性课程资源,鼓励学生参与 　　 　　动态生成的课程资源是在师生交往过程中形成的,以往我们很不重视这一块,使得教学过程变得很乏味,学习过程变得很无趣。但在新课程下,学生的问题和困惑、情感与体验成为了一种课程资源,它们不再是教学的“绊脚石”,而是教学的“生长点”了,教师鼓励学生参与,学生的创造性和主动性被调动起来。讲授“生态农业”这框内容时,我采用了教科书中的例子:北京留民营村的生态农业。课刚上到一半,有位学生插嘴:“我知道有个朱再武的种猪场,和这个差不多。”听到“种猪场”三字,班上同学哈哈大笑,很多不怀好意。但我注意到了这位学生在插嘴时脸上兴奋的表情,知道他不是在瞎说。于是请他起来说说朱再武的种猪场是怎么回事。还真是个很好的素材。我干脆放弃了留民营村,转而分析他的种猪场。其他同学顿时对他刮目相看,这位同学受到了鼓励。实践证明,让学生主动参与教学过程对于激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果非常重要。 　　 　　三、开展发展性的教学评价,激励学生参与 　　 　　在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。生物学习评价应发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成果的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高生物学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。在“细胞分化”一课中,关于干细胞研究进展与人类健康进行信息资源的搜集和分析,并充分利用教室里的多媒体资源,让学生当场查找资料,筛选有用信息进行当堂巩固和深化。在“基因工程及其应用”一课新课内容讲完以后,小组分组讨论:转基因生物和转基因食品的安全性?同学们议论纷纷,组内达成共识,并派一代表述说理由。学生中主要由两种观点。一是不安全,需要控制;另一种是安全的,可以大范围推广。评价学生的观点时,我主要考虑利用数字化平台,进行适时的组内自评、组间互评、教师参评;评价学生的积极参与度、个人的自我反省和组员之间的合作程度、对问题的理解度、语言的组织和表达能力程度等。通过评价,激励学生参与。 　　 　　四、促进信息技术与生物教学的整合,辅助学生参与 　　 　　信息技术与