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职业教育课堂教学系统性评价理念设计和实施 　　摘 要：职业教育课堂教学系统性评价是对职业教育课堂教学中的教学动力、教学目标、教学愿景、教学投入、教学组织和教学质量等六个方面的全息式评价。职业教育课堂教学系统性评价中始终贯穿人本、公正、科学、发展的评价理念，坚持职业教育课堂教学评价的SAMRT原则，以全面发展为评价目的，教师、学生等全员参与为评价主体，采用积分制的模式，以真实为基础，综合运用多种评价方法，在过程中适时调控，为教师和学生提供决策服务，最终实现“以评促教”，提升职业教育课堂教学质量。 　　关键词：职业教育课堂教学；教学系统；系统性评价；SMART原则 　　作者简介：朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论；白虹雨（1992-），女，内蒙古科尔沁人，西南大学教育学部硕士研究生，研究方向为课程与教学论。 　　基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校少数民族应用型人才培养模式综合改革研究”之子项目“高校少数民族应用型人才供需矛盾研究”（编号：14JZD048），主持人：朱德全；重庆市研究生科研创新项目（编号：CYB14064），主持人：李鹏。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）15-0081-06 　　“以评促教”是职业教育课堂教学评价最根本的逻辑，然而，当前我国中小学中应试教育仍然横行霸道，课堂评价轻重失衡、乱象丛生[1]。主要凸显为评价目标单一、评价内容片面、评价方法不当、评价过程死板、评价结果处理盲目等，形成了“为评价而评价”的误区，忽视了职业教育课堂教学的系统性特点，从而影响评价功能的发挥[2]。职业教育课堂教学是一个复杂的系统，职业教育课堂教学的效果取决于其各大系统的运作与相互之间的耦合程度[3]。实现“以评促教”、提高职业教育课堂教学质量的目标，就要对职业教育课堂教学的全部系统进行评价，也就是职业教育课堂教学系统性评价。职业教育课堂教学系统性评价是依据不同的评价目的，选取适当的工具和方法，设计并实施的评价活动。系统性评价根基于职业教育课堂教学系统性，致力于对职业教育课堂教学的整体到部分做出全面而有效的评价。 　　一、职业教育课堂教学的系统性评价的理念与原则 　　职业教育课堂教学系统性评价的基本理念是对职业教育课堂教学的本质性认识，对职业教育课堂教学的评价活动具有重要的作用。职业教育课堂教学的系统性结构表征将职业教育课堂教学分解为六个系统，由此总结出人本、公正、科学、发展的系统性评价理念，结合职业教育课堂教学评价的SMART基本原则，为职业教育课堂教学系统性评价提供理论基础、理念支撑与原则指导。 　　（一）职业教育课堂教学的系统性表征 　　职业教育课堂教学是一个复杂的过程性系统，由矢量系统、理念系统、定位系统、条件系统、运行系统和输出系统共同构成的复杂性系统（如图1）。其中，教学动力是促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力[4]，是职业教育课堂教学的矢量系统；教学目标是“教”与“学”双方通过合作实现的预期教学活动结果，同时还是可以利用现有的技术手段可以测度的[5]，它是学校教育中一切活动的出发点和归宿，并且对课堂的教学活动有指导和制约作用；教学期望是一种长期的、稳定的、理性的追求，外显为社会集体规制下教师之“教”和学生之“学”的宏观愿景，且理性的教学期望是基于全人类和全社会的价值期待与追求，是教学系统运行的重要航标；教学投入是指职业教育课堂教学中一切人、事、物的集中表现，通常具体分为教师的投入与学生的投入，如教师与学生为一堂课所投入的时间、精力与情感等；教学组织是关联教师的教和学生的学的纽带，是教师根据一定的教学思想、教学目的和教学内容及教学主客观的条件来安排教学活动的方式[6]；教学输出系统聚焦于职业教育课堂教学的质量问题，而质量问题的核心则是质量的评价的标准。 　　图1 职业教育课堂教学的过程性结构系统 　　职业教育课堂教学活动高度概括起来既是六大系统、六个部分，其六大系统之间是环环相扣，六个部分联系紧密，从而组成职业教育课堂教学的系统性结构表征。基于该结构表征，运用系统性思维方法对职业教育课堂教学的评价应该是涵盖了从部分到整体、整体到部分的全息性、系统性的评价。职业教育课堂教学系统性评价主要分为评价设计、评价实施与结果反馈等三个步骤有序进行，为实现和满足不同的评价目的与社会需求，迅速定位评价的重点，选取适当的评价手段来多层次、多方面地挖掘和收集职业教育课堂教学中显性信息和隐性信息。职业教育课堂教学系统性评价注重职业教育课堂教学的结构性与系统性，强调评价目标的发展性、评价主体的多样性、评价方法的多元性、评