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第1节 植物的光合作用 一、教学分析 1、教材分析 光合作用是中学生物教学的重难点，原理复杂，分析性强，在教材编排及知识结构中对后一节“绿色植物的生长需要水和无机盐”有着重要的知识铺垫作用。本课的教学重点是：绿叶在光下制造有机物的实验验证；教学难点是：单一变量对照实验的设计及结果的分析。 2、学情分析 七年级学生对生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识， “淀粉遇碘变蓝”、“对照实验”等知识前期也打下了基础。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对七年级学生来说仍有较大难度。 二、教学目标 1．知识与技能：概述绿叶在光下制造有机物实验的原理和方法；理解光合作用的概念；进一步深化对照实验的理解。 2．过程与方法：尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉；培养观察分析能力、动手操作能力以及探究能力。 3．情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。 三、教学过程： 教学内容 学生活动 教师活动 引言 绿色植物是生态系统中的生产者；原因是绿色植物能进行光合作用，制造有机物和氧气。 回顾复习，并进入新课学习。 设计问题，步步引导：⑴绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色？⑵为什么充当生产者的角色？引出课题。 新课 第1节 植物的光合作用 一、众多实验 实验1：1648年，海尔蒙特的实验 ⑴实验过程 ⑵实验结论 ⑶实验意义 实验2：1864年，萨克斯的实验 ⑴实验过程： ⑵实验操作 ⑶实验现象 ⑷分析 ⑸实验结论 ⑹总结实验 实验3：1880年，恩吉尔曼实验 ⑴实验过程 ⑵实验现象 ⑶实验结论 实验4：探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验 ⑴提出问题 ⑵作出假设 ⑶制定计划 实验操作 ⑷实验现象 ⑸实验分析 ⑹结论 介绍叶绿体 阅读书本，获取信息。 90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水 5 年 土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg 柳树生长需要水（光合作用主要原料之一）结论片面，不全面。 光合作用是在绿叶中进行的吗？绿叶必须要在光下制造有机物吗？绿叶在光下制造成的有机物是什么…… 先探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 ?如何进行探究，请分小组设计方案 （提示：在这一研究目的中，变量是“光”。） 同学们主要有以下三种不同的设计思路。（展示A、B、C方案）从对照实验的变量单一性来考虑，哪一种方案设计更严谨？ 提示：想一想，这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物，如果有，那叶片的遮光、见光部分都有有机物存在，对实验现象有干扰。那该怎样消除这些干扰呢？ 综合以上我们的分析研究，要实验验证“绿叶在光下制造有机物”这一实验需要涉及到以下实验操作步骤，请你将正确顺序排出来。（展示步骤） a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？ b．为什么要放在黑暗处一昼夜？ c．为什么要用黑纸片？ d．为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？ e．为什么是正反两面都要夹紧？ f．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？ g．为什么要浸入酒精中？ h．为什么要隔水加热？ i．为什么要用清水漂洗？ j．为什么要滴加碘液？ 学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。 教师演示，或者学生分组实验 学生描述：未遮光部分→变蓝色；遮光部分→没有变色。 未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生（进行光合作用）；遮光部分→没有变色→没有淀粉产生（没有进行光合作用）。 光合作用产物之一：淀粉；条件：需要光。 思考和讨论：实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。 阅读书本，获取信息。 提出疑问： a．为什么用水绵？ b．什么是好氧细菌？ c．为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间？ d．为什么用极细光束照射？ e．为什么之后又完全暴露在光下？ 学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。 学生观察图片，描述现象：用极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围；完全暴露在光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。 光合作用场所：叶绿体；产物之一：氧气；条件：光。 阅读书本，获取信息。介绍探究设计。 提出各自想探究的问题。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用？ 针对各自的问题作出假设。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用。 根据自己的假设，设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分能进行光合作用”的假设，设计的实验，同实验2的第3、4两步，实验材料为银边天竺葵或者青菜不同部位。 思考和讨论：对比，如用银边天竺葵，那么变量就是有无叶绿体；如用青菜不同部位实验，变量就是叶绿体的多少。 思考和讨论：实验材料不同部位叶绿体含量不同，在进行光合作用时，制造的淀粉含量不同。滴加碘液，通过变色程度的不同，可以判断光合作用场所。 教师演示，或者学生分组实验 银边天竺葵