主题阅读以文带文课《去年的树》教学设计.docxVIP

《去年的树》教学设计 平陆县圣人涧小学 郑旭霞 “一主”目标 ： 　 1．通过多种形式的朗读，引领学生进入童话意境，感悟童话的语言，在朗读中感悟童话的语言，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。 　 2．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 “两翼”目标 ： 1.主题诗《睡美人》，《主题读写》中的童话《我不是一段普通的木头》、作者新美南吉的童话《鹅过生日》，体会作者在童话创作中的语言风格。 2. 在批注式阅读中感悟童话的语言。 教学重点、难点： 　1．指导学生通过朗读，领悟课文中高尚的友情。 　2．懂得童话的语言特点。 教学过程： 以文带文《睡美人》，营造童话情境。 师：童话在哪里？ 生：每个家里有一个。 在桌子的木头里，在杯子里，在玫瑰花里。 女：童话躲在里面， 很久了，不说话。 男：是一个睡美人， 需要将她唤醒。 女：如果没有一个王子， 或者一个诗人把她亲吻， 男：有个孩子将会 白白等待她的童话。 二、品着“天天”，走进故事： 1.营造画面，激情示范读： 师：童话无处不在，木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方 它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》，看看童话 躲在哪里？师读课文第一自然段。 师：童话在哪里？ 生：童话在树枝上 生：童话在小鸟的歌声里 2、感知内容，师生接读： 师：多美好的画面啊，鸟儿站在树上—— 生：天天给树唱歌。 师：树呢—— 生：天天听着鸟儿唱。 3、品词析句，减词对比读： 师减词读：鸟儿站在树上，给树唱歌。 生读原句：鸟儿站在树上，天天给树唱歌。 师减词读：树呢，听着鸟儿唱 生读原句：树呢，天天听着鸟儿唱。 4、读写联动，补充想象读： 师：当月满枝头时， 生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。 师：在万物复苏的春天里， 生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。 生： ，鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天 天站着听鸟儿唱。 师：读到这里，你读懂了小鸟和树之间拥有 的情感？ 生：深厚的情感 亲密的情感 5、习得语用，想像对比读： 师：读到这里，你好像看见一棵什么样的树？怎样的鸟儿？ 生： 高大 的树 可爱 的鸟儿 生： 茂盛 的树 快乐 的鸟儿 生说一个词就上黑板把词语写出来。 师：可是，课文写了树高大了吗？写树多茂盛了吗？写鸟可爱的模样 了吗？生：没有 不写外貌 简简单单 师：不写外貌，简简单单，反而让童话有了诗一般的美感. 三、读着对话，走向过程。 1.感知内容，发现秘密。 师：接下来的故事，是不是也简简单单地写呢？从第2自然读到课文 结尾。你发现故事的简单体现在哪里？ 生自由发表意见（学生有难度） 2.以文带文，双篇对比读： 师：不会，没关系，我们先把《去年的树》放一放，请同学们先读主 题读写47页《我不是一段普通的木头》第4自然到18自然段。 学生自由读：《我不是一段普通的木头》 师：请同学站起来，边读边表演《我不是一段普通的木头》 学生边读边表演。 师：现在，现在再读《去年的树》，也这样边读边表演 生读课文《我不是一段普通的木头》时，表演那么生动，为什么读《去年的树》却不表演了？ 生：因为《去年的树》的提示语非常简单，没有动作、没有神态。 3.聚焦语言，体会语用： 师：鸟儿和大树之间这种深厚的情感，是靠提示语来体现的吗？显然不是的。没有精彩的提示语，那是靠什么写出鸟儿和大树之间的深厚情感的？生：对话 师：我们来分角色读，你们只读小鸟的话，老师读其他人物的语言。 师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ 生：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 师：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ 师：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里 卖掉了。 生：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 师：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 师小结：不写动作、不写神态、也不写语气，只写什么？ 不写提示语，简简单单 四、透过看字，品味情感 师：开头简单，过程也是简单的，那结尾还会简单吧？ 生：简单 1.自学提示、批注阅读： 默读最后一个自然段，找到一个最简单的字，却又是最重要的字，用“ ”标出来。 2.品味情感，师生承接读： 师：一个动作，一个字，鸟儿看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来 了—— 生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：他想起自