用欣赏的眼光和宽容的心对待每一个孩子.docVIP

用欣赏的眼光和宽容的心对待每一个孩子 一、案例背景 走上讲台，作为老师心中总是有着一种崇高的理想：希望在我的教育下每个孩子都是优秀的。正所谓希望越大，失望就越大。看见一些学生上课开小差，随便讲话，我心中的怒火一下子就直蹿头顶，免不了一顿严厉的批评。学生也会低头认错，下次绝不再犯，但是刚一转身，老毛病就又犯了！周而复始，好像永远都不会停歇。我一直在思考，是不是我的教育方法不正确？ 二、案例描述 直到有一次，一节数学课，使我改变了对调皮学生的教育方法。 记得那节是一堂“用乘法解决问题”新授课，我结合多媒体动画出示了两道题目：“桌子上有2盒蛋糕，每个盒子里有4块，一共有几块蛋糕？”“桌子上有2盒蛋糕，第一盒里有4块，第二盒里有5块，一共有几块蛋糕？”本想用这两道题来让学生比较，两个相同的数相加可以用乘法计算，而两个加数不相同就不能用乘法计算了。我的问题刚一出示，学生们就已经争先恐后地举起了手，眼睛里闪烁着自信的光芒。 大家都知道，前一题用加法计算是“4+4=8（块）”，用乘法计算是“4×2=8（块）或2×4=8（块）”；后一题只能用加法计算“4+5=9（块）”。 “小林，你来回答第二题怎么做？可不可以用乘法计算？”我突然发现坐在第一排的小林正在玩手中的橡皮，没有认真听讲，所以我想借此问题给他来一个下马威。 小林果然十分胆怯地站起来，犹豫了一下，然后轻轻地说道：“4+5=9。” 我追问：“可以用乘法计算吗？” 他低着头轻轻地点了一下。 “用嘴巴回答。”我不肯轻易饶过他，很想让他出出丑，除了给他一点教训外，还可以给其他爱走神的同学来一个警示。 “可以。”他怯怯地说。 “怎么做？”我立刻追问。 他想了半天，又用很轻的声音说：“。” “你说什么啊？大声一点。” 旁边的小朋友马上大声地说明，因为只有他听到了“”。 “哈哈哈哈-----”引起同学们一片笑声。 “嗯？同学们，是不是这样啊？”之所以这样问，是因为我想借其他同学之口，对他这种不听讲的行为进行斥责，使他能够留下深刻的印象。也正如我所预料的，有人站起来------- “不是，因为加数不一样，不能用乘法计算，他上课一定是走神了，他没有认真听讲。” 小林的头也埋得更低了。 “老师，第二题可以用乘法计算，只要把小林的算式，再减1就可以了，因为第二题蛋糕是比两盒5块蛋糕还少一块。我们其实要谢谢小林，没有他我还想不出这种方法呢！”平时最会动脑筋、最会发表自己看法的数学课代表小健的一席话无异于一枚重磅炸弹，使课堂更加不平静。 刹那间，我突然觉得自己很狭隘，作为一名孩子所敬仰的老师，我竟然没有学会去包容别人，孩子的话深深地触动了我。是啊，为什么我要用这种手段去刺痛一个孩子的自尊心，为什么我不能从另一个角度去处理这件事呢？ 平静了一下心绪，我适时说道：“虽然小林开小差了，但是他也为我们打开了另一种解题的大门，我们是要感谢他的。小健，你能够从不同的角度看问题，有自己独到的见解，老师真的很佩服你。” 这时，小林的头虽然还是埋在桌子边，但是脸上已经露出了笑容。 “那这道题还有其他的方法吗？我及时引导回正题，拓宽解题思路。 因为有了小健的启示，有了我的鼓励，学生们开始各抒己见，教室里又热闹起来。大家开始讨论这种方法方法是否正确，还有没有其他方法。我看见现在的小林，脸上洋溢着甜甜的笑容正和同桌热烈的讨论着。 这了一会儿，一只只小手高高举起，其中也有小林的手，其实他是一个调皮而又聪明的孩子。 我故意让小军来说说自己的看法。 这次，小军头抬得高高的，很有自信地大声地说：“还可以4×2=8，8+1=9，因为第二题比第一题多了一块蛋糕。” 我立即表扬他：“小林其实很聪明，只要上课认真听讲，什么难题都难不倒他啊！”同学们以热烈的掌声表示了认可。 从此以后，小林在课上都会仔细地听老师说的每一句话，积极地开动脑筋去解决一些难题。其他老师也说小林上课认真很多，成绩也突飞猛进了。 三、案例反思 从这件事后，我尽可能地把对学生的评价由“批评”转化为“欣赏和激励”。当差生被老师原谅，被同学欣赏里，那欣喜、宽慰的神情是多么的令人感动。正因为有了老师和同学们对他的尊重和赞赏，课堂里才可能迸发出更大的创造性思维的火花。我知道在课堂中要注重为学生创造交流、争辩的舞台，为他们提供自评、互评的机会，取人这长，补已之短，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。 开杰是五（3）班的一个聪明但很调皮的男孩，在我的眼中，他不太安分，说话油腔滑调的，一切都无所谓的样子，我想他在家里肯定是很受宠的。说实话，我不太喜欢他，因为作为老师，总喜欢自己的学生在课堂上安安静静的，而他不是那种孩子。记得有一次上英语课，学生们表现都很积极，顾开杰的手也举得很高。可是几次我都没叫到他，他马上有了情绪，嘴里嘟囔着：“偏向。”再看他