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世界经济课程互动式教学的模式初探 　　摘 要 “世界经济”课程“互动式”教学模式是实现其教学目标的最优选择，该模式由模块型、案例型和探究型3个相互联系的教学路径共同构成，在具体实施中应注意应用现代化教学手段、调动学生积极和主动性、做好总结以及增强教师驾驭课堂的能力。 　　关键词 世界经济；互动；教学模式 　　中图分类号 G642 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）08-0021-03 　　 　　随着世界经济全球化和现代科技的进一步发展，财经院校的人才培养目标出现新的发展趋势，呈现出新特征，这些新的趋势和特征对“世界经济”课程的教学提出了新的要求和挑战。笔者经过2年的“世界经济”课程的教学实践，结合学校实际，初步探索了“互动式”教学模式，取得一定成效。 　　 　　1 “互动式”教学模式：实现教学目的的最优选择 　　 　　所谓互动式教学模式，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式［1］。 　　“互动式”教学抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这2个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向“教”与“学”2个主体的互动整合。同时，该模式注重培养学生自主意识和创新能力，让学生由会学、善学变为要学、爱学，从而提高学生学习的主动性，拓展学生思维空间，增强学生的创新能力。 　　在“互动式”教学模式下，教师在教学过程中不仅要使学生学到、学会、学好所传授的基本概念、基本知识和基本观点，还要通过学生在互动时的信息反馈，进一步深化理解所讲授的教学内容，并有针对性地对相关内容做进一步调整，以更有利于学生全部有效地接受和掌握。因此，这种教学模式能充分调动教师的积极性，使之不仅能根据教学大纲要求和世界经济理论和现实的最新发展调整和充实教学内容，还能有效组织教学，很好地进行基本知识和基本观点的传授（即传道）。在组织教学中要采取一切可能措施实现师生、生生交流，改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。 　　与此同时，这种教学模式要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。 　　综上所述，“互动式”教学模式改变了传统教学中教师主动、学生被动，教师“动”（脑动、嘴动、手动）、学生“静”（神静、嘴静、行静）的局面，真正做到了“互动”，彼此交流,双向输入。其所有的活动无一不是围绕提高双方积极性、主动性展开，无一不是为了提高教学效果，最终实现教学目标服务，因而成为实现教学目标的最优选择。 　　 　　2 “互动式”教学模式：路径依赖 　　 　　“世界经济”课程“互动式”教学模式不是单一的模式，而是一个体系，该体系有3条相互联系的教学路径。 　　2.1 模块型教学路径 根据“世界经济”课程的知识结构和实践的可操作性，结合“世界经济”课程教学目标，考虑到学生的认知水平，通过模块型教学路径，将教材进行全面整合，有机地分成世界经济运行、世界经济现实问题、国别区域别经济以及世界经济与中国4个模块，每一模块均是一个子系统，既相对独立，又前后连贯。如第一个模块世界经济运行又由世界经济运行、传导和协调机制构成，世界经济的顺畅运行离不开传导这个联系的纽带，也离不开协调机制来减少和消除运行中的不和谐，这3个子模块之间既有相对独立性，又相互作用、相互影响。 　　将教学内容划分4个模块，既便于学生掌握各阶段的学习要点，又有利于理论教学深化及分阶段开展教学实践活动。其次，可根据各专业的特点和将来从事社会工作的需要定向施教，决定学习的重点和要求。如对于专业必修课的国际经济和贸易的学生学习第一、四模块和第二模块的部分内容；对于专业选修课的经济学专业的学生主要学习第三、四模块和第二模块的部分内容；对于学科选修课的财政、工商其他类的学生主要学习第三模块和第四模块。 　　2.2 案例型教学路径 在案例教学中，学生担当教学主体，他们课前进行案例准备。案例准备要求学生必须仔细阅读教师指定的案例的背景材料及相关内容，进行认真分析和思考，在错综复杂的案例中寻找问题，发现线索，据此做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。同时做好笔记，拟订发言提纲，在课堂上进行案例分析。案例分析为学生提供锻炼思维能力与分析判断能力的场所。必须积极发言，讲